淺析幼兒教師的專業(yè)化成長

摘 要：進(jìn)入80年代以來，教師的專業(yè)化成長成為社會發(fā)展的必然趨勢，學(xué)前教師的專業(yè)化成長是教師專業(yè)化成長的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)引起社會足夠的關(guān)注。學(xué)前教師的專業(yè)化在幼兒園的發(fā)展中以及教師自身的成長中具有重要意義。目前，學(xué)前教師專業(yè)化成長中面臨重重問題，主要是幼兒教師的社會地位低，幼兒教師對自身認(rèn)識不足，工作密度大，在職進(jìn)修困難大。影響學(xué)前教師專業(yè)化的因素有專業(yè)知識，專業(yè)能力方面的因素。在幼兒園管理中，我們應(yīng)當(dāng)幫助教師準(zhǔn)確定位自己的角色，通過評價機(jī)制，激勵機(jī)制促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；管理

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-249-01

改革開放以來，國家對學(xué)前教育的重視有目共睹。但幼兒教師的專業(yè)化水平總體較低，學(xué)歷大多數(shù)集中在中專。這樣的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)蓬勃發(fā)展的幼兒教育現(xiàn)狀。提高幼兒教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化水平勢在必行。

一、學(xué)前教師專業(yè)化在幼兒園發(fā)展和個人發(fā)展中的意義

首先，教師的專業(yè)化成長是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的前提，是幼兒園樹立形象的根本。幼兒園要取得可持續(xù)性發(fā)展，始終在強(qiáng)手如林的幼兒園園所中立于不敗之地，就要擁有一支專業(yè)化的教師隊伍。幼兒教師的專業(yè)化是幼兒園發(fā)展?jié)撛诘木薮筘敻弧ｋS著時代的發(fā)展，越來越多的家長自覺地學(xué)習(xí)教育孩子的方法，重視早期教育的發(fā)展。與此同時，他們對幼兒教師也就提出了越來越高的要求，如學(xué)歷要求，專業(yè)的教育心理學(xué)知識的要求。如果教師不能在這樣的環(huán)境下與時俱進(jìn)，提高自己的專業(yè)化水平，必然得不到家長的認(rèn)可，造成生源的流失。其次，幼兒教師專業(yè)化成長是教師本身的需要。

二、學(xué)前教師專業(yè)化成長中面臨的問題

1.許多幼兒教師本身的認(rèn)識不足，沒有足夠的職業(yè)自豪感和自信心很多教師的專業(yè)水平不足，認(rèn)識不到自己職業(yè)的重要性，認(rèn)為自己的工作就是保姆，是看孩子，把自己的工作性質(zhì)定位于服務(wù)性行業(yè)。許多從事幼兒教育的教師，在問及為什么選擇幼兒教師這一行時，表現(xiàn)的很茫然，有的老師甚至回答是考不上高中的無奈之舉。這種認(rèn)識將直接阻礙幼兒教師工作的積極性，嚴(yán)重阻礙教師專業(yè)化成長的進(jìn)程。使教師不能主動探索，主動發(fā)展。

2.工資待遇不高，社會重視不夠。目前，大部分幼兒教師畢業(yè)于中等師范學(xué)校，所受到的專業(yè)化教育程度不高，而且普遍存在重視技能教育，忽視文化課的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。使師范教育淪于技術(shù)學(xué)校。這大大降低了幼兒教師總體的專業(yè)化水平。而幼兒教師的專業(yè)化水平總體不高，造成幼兒教育師資總體水平低，從而工資水平和社會地位也得不到提高。進(jìn)而造成了幼兒教育這一行業(yè)不能吸引畢業(yè)生，師資水平不足，如此一來，形成了惡性循環(huán)，不利于教師的專業(yè)化成長。

3.在職進(jìn)修困難重重。首先是時間上安排太緊，沒有足夠的時間參加在職培訓(xùn)，影響了幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程。大多數(shù)幼兒園為了滿足家長需要，沒有寒暑假。有人在網(wǎng)上做過一項調(diào)查，幼兒教師平均每天的工作時間為9個半小時。多數(shù)幼兒園的老師沒有足夠的時間參加在職培訓(xùn)。而且時間安排過緊也造成了許多教師的職業(yè)倦怠，使幼兒教師沒有足夠的時間來反思自己的教育教學(xué)，使教學(xué)研究工作無法深入下去。其次是資金方面的問題。幼兒園是教育性的場所，不是以贏利為目的的。許多公立幼兒園都要接受政府的補(bǔ)助。因此，多數(shù)幼兒園沒有足夠的資金力量支持教師參加有在職培訓(xùn)。

三、幼兒園管理中如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，使幼兒教師建立職業(yè)自豪感。辯證唯物主義指出，事物的發(fā)展是內(nèi)因外因相互作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是決定因素。這就是說，教師專業(yè)化水平的提高，必須從提高教師自身素質(zhì)入手。這就要求我們建立人本化的管理制度，加強(qiáng)教師的思想工作，加強(qiáng)對教師職業(yè)自豪感的培養(yǎng)，使老師認(rèn)識到自己的職業(yè)職責(zé)，正確定位自己的職業(yè)角色。教師只有培養(yǎng)起對自己職業(yè)的自豪感，才能主動地要求上進(jìn)，主動做教學(xué)中的觀察者，研究者，主動提高自己的專業(yè)水平。這樣，教師的專業(yè)化就會事半功倍。

2.建立健全幼兒園評價制度，以評價促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)化成長。幼兒教師在教育教學(xué)中，更多的重視精神上的評價與激勵。以往的評價制度存在很多弊端，表現(xiàn)在：評價內(nèi)容單一，評價主體單一，評價方法單一，評價結(jié)果對實(shí)踐缺乏指導(dǎo)意義。因此，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化，要求我們要建立改革幼兒園評價制度。實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，變以前的單純的領(lǐng)導(dǎo)評價為幼兒園教師的互評，領(lǐng)導(dǎo)評價，家長評價相互結(jié)合。同時評價的內(nèi)容及評價形式實(shí)現(xiàn)多元化。

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