論幼兒區角活動的創設與指導

摘 要：幼兒園的區角活動是幼兒的一種有效學習方式。針對實際工作中存在的問題，本文探討了幼兒區角環境創設和區角活動教師指導的有效策略。

關鍵詞：幼兒；區角活動；創設；指導

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-254-01

區角活動的創設和指導是區角活動中的重要環節，它關系到活動能否為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，也關系到區角活動的效果，因此本文對區角環境創設和區角活動教師指導的有效策略進行探討。

一、圍繞教育目標，創設區角環境

1.適合幼兒年齡特點。

根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，教師可為孩子創設了角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區等不同形式的區角活動，為幼兒提供了動手、動腦，并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：小小的自然角里結滿了紅彤彤的柿子，嫩綠的蒜苗、小麥苗、豌豆苗，再加上奇形怪狀的小石子，為幼兒營造了一個豐富而鮮活的微型自然界。計算區里，膠卷、塑料管、各種形狀的塑料塊，都成了幼兒練習數數、拼接圖形的材料，尤其是師生共同做的大象、長頸鹿吸引了不少幼兒、家長、參觀者的注意。

2.活動材料要豐富。（1）材料應具有針對性。材料的投放要與現階段的教育目標和內容相匹配，使幼兒再次與材料的相互作用中獲得更多的經驗和更深刻的感受；材料還應根據幼兒的興趣、需要提供，即孩子想玩什么或對什么感興趣就提供相關材料。如圍繞“聲音是由物體振動引起的”這一主題，我們在區角中增添了一些能夠發出聲音的物品，如小鈴、玻璃瓶等。讓幼兒通過操作試驗來感受聲音的來源，對“聲音是物體振動引起的”這一原理形成初步的認識。（2）材料應具有可選性。由于幼兒能力發展的不平衡，因此應根據幼兒能力差異提供多種材料，滿足不同能力水平幼兒的需要，讓幼兒有充分的選擇余地，如穿珠活動，提供直徑不同、長度不同的塑料管和各種粗細不等的線，讓幼兒自由選擇。同時提供的材料要盡量做到多功能，即一物多用。如：用松緊帶套上長短、大小不一的塑料管，在系上用泡沫或塑膠板剪成的各種幾何圖形，即可以在計算角中比較粗細、長短、認識幾何圖形的材料，又可作為健身器材或有趣的拼圖材料等等。這樣一來，孩子的學習興趣更加濃厚了。

二、拓展指導形式，激發探索欲望

1.樹立幼兒主體觀念。（1）尋找幼兒興趣點，及時調整活動內容。在區域活動中，觀察性指導尤為重要，從區域的選材到材料投放，幼兒在區域中需要哪些幫助，有些什么興趣，需要補充些什么知識，都要通過觀察來實現。有一次我在計算區的活動中有一個排序的游戲，一開始，我照著自己的意愿對幼兒提出要求，但在區域活動中，能力強的幼兒并不喜歡，我在觀察中發現原來這些已不能滿足這些孩子的認識需要了，于是，我就引導他們來自己設計排序表，他們的興趣立刻有了明顯的提高，氣氛也十分活躍。由上可見，觀察時最重要的，從觀察了解到幼兒的興趣及認知水平和發展需要，才能有利于老師指導時的隨機調整。

2.鼓勵幼兒自己去探索、發現、思考。區域活動寬松、自由，幼兒選擇性大，老師指導也靈活。老師可以較多地采用間接指導的方式，它可以是語言的，也可以是行為的。當孩子在活動中遇到困難或障礙時，應讓他們自己先嘗試著解決，老師可以通過一些暗示的方法使之受到啟發。當然，當暗示無效時，也可以采取直接指導的方法，因為這時老師給予的直接指導能增加幼兒的自信心，讓幼兒有一種成功的體驗。

3.師生互動，創設良好氛圍。幼兒期幼兒的無意注意占主導地位，因此在區域活動中，創設輕松、愉快、自由的氛圍，能引導幼兒有意注意，使他們的創造力、想像力得以發展，從而更好地主動活動。如：幼兒在擺弄時，老師假裝自己沒做過，不會做，邊研究邊動手按步驟一步步地做。有的幼兒會受老師的影響，學起老師的樣子。有的孩子因為能力關系，跟不上我們的速度，結果就來不及做了。有的就問起旁邊的孩子。在這個過程中，教師用的不是語言來指導，而是重點采用了師生同步的行為指導，使孩子們覺得老師是他們的伙伴，共同享受活動的樂趣，活動的氛圍輕松多了。

2.及時反思活動效果。區角活動的指導是一種雙向交流，提供幼兒交流各自的經驗，展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。指導的方式、內容以幼兒年齡而異。協調地處理教師（指導者）和幼兒（被指導者）之間的關系，變緊張的指導氣氛為融合，可以使指導主體與指導客體放松情感，更客觀的解決實際問題。