提高幼兒園數學活動中師幼互動的有效性

摘 要：在幼兒園盡管存在著各種各樣的互動關系 但貫穿于幼兒一舊生活最核心的人際互動是幼兒與教師之間的互動。本文探索了在幼兒園數學活動中，教師應如何與幼兒互動，才有助于幼兒的自我發展。

關鍵詞：教師；幼兒；互動；數學活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-255-01

在數學活動中進行積極、有效的師幼互動能拉近幼兒與教師的距離，充分顯示出他們的主體作用，使我們的數學活動充滿活力。因此，要提高數學活動質量，使師幼互動更積極主動，就必須認識師幼互動對幼兒發展的意義，進一步提高師幼互動的能力。

一、創設和諧、愉悅、寬松的互動情境，激活幼兒學習數學的興趣。

1.創設故事型情境。皮亞杰曾提出：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。教師可以嘗試在數學活動的設計中，結合幼兒的興趣點及年齡特點創編一定的故事情境，從而使幼兒在有趣的故事情節中，萌發操作材料的愿望。例如：我在教小班數學《5以內點數》時，創編了故事《熊寶寶的生日》。故事大意是：小熊過生日了，森林里的小動物們都帶了好吃的水果來為小熊慶生。在招待客人這一情節中，孩子們通過“問好”的游戲，復習了各種小動物的的名稱并能按小動物的人數配備相應數量的椅子和餐具；在分水果情節中，幼兒在扮演“小熊、熊爸、熊媽以及小動物”的故事情節中，自然地掌握了5以內點數的實際意義。在整個故事游戲中孩子掌握了一一對應點數的方法。實踐證明，創編有趣的故事情節能有效地構建愉悅的教學互動情境，觸動幼兒的心靈，誘導幼兒主動探求新知識。

2.創設生活型情境。創設生活型情境這一想法是源于陶行知生活教育理論的思想，生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。數學生活型情境就是數學領域對生活教育理論的借鑒、實踐與探索。教師應該做個有心人，發現與運用生活中的富有數學元素的教材對幼兒進行教育。如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過嘗試、探索后解決身邊的問題。如：怎樣排隊好呢？你排在哪里呢？還可模擬生活情景，將數學知識融入其中，幼兒在遐想的生活情景中，學習數學更感輕松，自然。所以教師選擇的教材、情節應貼近幼兒的生活，注重讓幼兒感受并喚起生活體驗，引起幼兒濃厚的興趣。真實的生活情境，是幼兒最熟悉的場景，能更好地吸引幼兒的興趣，提高幼兒解決現實生活中數學問題的能力。

二、創設開放式的互動空間，發展幼兒的創造性思維

1.借助數學操作活動，提高思維的靈活性和獨特性。皮亞杰認為，對兒童來說，邏輯數理知識，不是從客體本身得到的；而是通過與材料的相互作用發現、從自身內部構建的。幼兒由于年齡小，光聽還一定能掌握知識，往往要通過實際的操作才能學會，學數學更是這樣，要讓幼兒通過動手操作來掌握方法。比如：如在教幼兒《排序》時，就要準備好可以操作的教具，讓幼兒人手一份。在班級中的區角創設中，數學區要注意創設操作的情境，因為數學區是幼兒課堂知識的反饋，幼兒在這里觀察、操作、探究，不但培養了幼兒舉一反三的學數學的方法，也培養了幼兒良好的活動常規。又比如：利用七巧板這種材料，讓大班幼兒拼長方形、三角形和梯形等圖形時，教師要求幼兒用兩塊、三塊甚至多塊七巧板來拼合，同時，看誰想出來的方法多。幼兒在擺弄、操作、探索的過程中反復地觀察、求異、再觀察、再求異，促使幼兒改變原有的組合，進行新的嘗試，以不斷找出解決問題的新方法，從而使思維更具獨特性。

借助各種有趣的數學智力游戲，提高思維的敏捷。數學智力游戲能極大地調動幼兒思維的積極性，培養思維的敏捷性，以及綜合運用數學知識解決問題的能力。這種游戲可以借助幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效互動，并通過情境式、語言式、操作式等多種途徑和方法進行。比如：在幼兒操作活動之前，為集中幼兒的注意力，教師可以利用串珠、圖形等材料和孩子們玩桌面互動游戲：“猜多少”“什么不見了”“像什么”等等；在日常生活的間隙時間，如散步、戶外活動時，教師可以和孩子們玩“上下樓梯”“抱大樹”“躲貓貓”“找小熊”“偵察兵”等體驗式互動游戲。這些游戲看似簡單，卻很受孩子們的歡迎。還有語言式的互動游戲，例如對于4和5兩個數字，可以從數的組成、數的加減、相鄰數、應用題等多個角度引發幼兒思考，如“4和5比較，誰多誰少？”“5可以分成4和幾？”“小紅今年4歲，比小明大5歲，小明今年幾歲？”等等。通過這樣一連串的提問，引導幼兒積極動腦，使幼兒的思維活動一環緊扣一環，勢必引起幼兒的連鎖反應，爭先恐后要求發言。這種方法對發展幼兒的數學思維能力有很好的效果。