如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的實踐教學(xué)

摘 要 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的，重視動手實踐操作是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐和動手操作內(nèi)容。為此，實踐活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，這就要求教師根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，讓實踐教育走進數(shù)學(xué)課堂，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些體會。

關(guān)鍵詞 實踐教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、讓游戲活動貫穿整個課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”13÷3一課時，我拿出13個蘋果卡片，貼在黑板上事先畫好的一棵蘋果樹上，找4個同學(xué)上講臺，一個同學(xué)表演摘蘋果，另三個同學(xué)每人一個盤子收蘋果做游戲。操作前，先引導(dǎo)學(xué)生思考：要使三個盤子里都裝上一個蘋果，一次要摘下幾個蘋果？這么一引導(dǎo)，促進學(xué)生一邊思考，一邊操作，學(xué)生都知道一次摘3個蘋果，每盤放一個，再摘3個蘋果，每盤又放1個，最后剩下一個蘋果，不能再去摘了。教師問：“為什么那一個蘋果不摘呢？”學(xué)生回答：“不能平均放到三個盤子里”。學(xué)生通過操作就知道不能平均放到三個盤子里。這樣，自然而然地引出“余數(shù)的意義”。學(xué)生對知識的理解就顯得順暢自然。在這一過程中，教師利用學(xué)生感興趣的游戲活動——分蘋果引入課堂，在他們情緒高昂的情況下進一步創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和討論總結(jié)出了“余數(shù)的意義”。

二、通過解決日常生活問題獲得新知識

數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中產(chǎn)生、發(fā)展，又服務(wù)于生活。因此，《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生積極主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，獲得新知識。

如：在教學(xué)分數(shù)意義理解單位“1”時，我先讓學(xué)生用已有的生活知識，舉出可用數(shù)字1表示的物體，學(xué)生搶著回答：“一棵樹、一個人、一個蘋果、一個梨、一本書、一條線段……”但“1”還可以表示一個整體，學(xué)生卻沒有提到，我給出時間，讓學(xué)生討論：“還有別的東西可以用1來表示嗎？”“一箱蘋果”，終于有學(xué)生發(fā)言了。我問學(xué)生：“你們同意嗎？”有的學(xué)生同意，有的學(xué)生不同意。于是，我就讓不同意的學(xué)生先發(fā)表意見。有一個學(xué)生說：“我不同意，因為箱子里有許多蘋果”。我再給表示同意的同學(xué)反駁的機會：“我同意，我只看到一只箱子”。水到渠成，我肯定同意的看法。我說：“雖然箱子里有許多蘋果，但這些蘋果只用一個箱子裝，所以可以用1表示這箱蘋果。就像我們班，我們班是由一個一個學(xué)生組成的，但把這一個一個學(xué)生安排在一個教室里就形成了一個班。”這樣就比單純說“1還可以表示一個整體”要容易理解多了。

又如：在教學(xué)“認識人民幣”時，我從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。首先，我通過四人小組合作，創(chuàng)設(shè)一個購物付款的活動情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個文具商店，每個小組招一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。在這節(jié)課的教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)會了簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果自然不錯。

三、利用數(shù)學(xué)知識進行動手操作，解決實際問題

對小學(xué)數(shù)學(xué)，在活學(xué)的基礎(chǔ)上還要學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，所以說用好數(shù)學(xué)也是一門技藝。學(xué)生的思維離不開實踐活動。操作學(xué)具既可以開發(fā)利用右腦，促進左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力認識活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內(nèi)化，促進認識結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達到智慧的生長和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說的“知識來源于動作”和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的“兒童的智慧在他手指尖上”都是這個道理。所以，讓學(xué)生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：20以內(nèi)的進位加法，既是10以內(nèi)的加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，是教學(xué)中的重點和難點。教學(xué)這一內(nèi)容時，充分利用學(xué)具（小棒），引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面實施動手操作。以9+3=12為例：

（1）A.9根小棒要和幾根小棒才能湊成10根小棒？B.另一根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？C.最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？

（2）A.3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根？B.另7根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？C.最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？

（3）如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認為怎樣擺？有多少種擺法？

（4）以上擺法中，相同的一步是什么？（湊十）。

通過以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認識，即“從（ ）里拿出（ ）湊成十，再加上余下的（ ）得（ ）”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化了學(xué)生對“湊十”規(guī)律的認識，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以適當?shù)木毩?xí)，就能使學(xué)生做到20以內(nèi)的進位加法脫口而出。

以上是我根據(jù)教材的特點讓學(xué)生在活動中探索獲取知識的一些實例，這些例子密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與人類社會有密切的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從實際生活入手，把知識點融于生活當中，又把生活融于學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生通過操作實踐獲取新知。總之，讓實踐教育走進數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)起來輕松、愉快、有趣。