臨界生閱讀能力的提升要注重類的積累

摘 要 對(duì)優(yōu)秀臨界生來說，我們應(yīng)該還要注重學(xué)生的參與體會(huì)過程，真正讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過這個(gè)過程把教條變成體驗(yàn)，這樣才會(huì)變成自己的東西。在這個(gè)過程中，老師講完，再找一些相似的內(nèi)容來訓(xùn)練，甚至不斷的訓(xùn)練，這就是類的積累，在這個(gè)過程中就是給學(xué)生一個(gè)觸類旁通的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)也關(guān)系到我們臨界生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)上的進(jìn)與退。因?yàn)閷W(xué)習(xí)總得讓學(xué)生有點(diǎn)成就感，而類的訓(xùn)練可以滿足臨界生的這種要求。為優(yōu)秀臨界生明確了這一題型的閱讀思路，也讓學(xué)生感受到一課一收獲的興趣，化閱讀的繁為簡(jiǎn)，征對(duì)性強(qiáng)，能有效進(jìn)行閱讀。長(zhǎng)期下來，逐步攻破閱讀的各種難題，學(xué)生閱讀不再迷茫而無所得。這也一定程度上體現(xiàn)興發(fā)教學(xué)的有效性。就此而言，有效教學(xué)就是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，臨界生類的積累恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)：給學(xué)生逐步成功的幸福感。

關(guān)鍵詞 臨界生；閱讀能力；類的積累

經(jīng)常會(huì)在辦公室聽到同事們說：“我都已經(jīng)講過了，考起試來還是不會(huì)”，也因?yàn)橛龅竭@種情況太多，大家也只能自嘲說：“如果說了就會(huì)的話，這些就不是學(xué)生了，是天才啦！”其實(shí)，這問題在我們老師心中是個(gè)糾結(jié)，有時(shí)候，開卷看到試卷的題目是平時(shí)講過的，心中正暗暗竊喜，心想，這次學(xué)生應(yīng)該可以考好了，甚至我班拿第一也沒問題吧。結(jié)果一出來，學(xué)生的情況和自己的預(yù)想完全不一樣，特別是講過的難題，會(huì)覺得別人的學(xué)生做不出，自己的學(xué)生能做出，最終還是好不到哪去，這種反差在中考特別明顯，心里多難過、多糾結(jié)就別說了。其中原因是學(xué)生當(dāng)時(shí)聽講的時(shí)候懂了，但沒有復(fù)習(xí)，考試還是不會(huì)。我在想，作為學(xué)生的層面，不記得復(fù)習(xí)或沒時(shí)間復(fù)習(xí)，甚至是因?yàn)閮?nèi)容多不知道選擇復(fù)習(xí)哪些，那也是常有的事，尤其是那些成績(jī)不是很優(yōu)秀的臨界生。但作為老師的層面，是否講過就完美了呢？類的積累是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，在這個(gè)過程中就是給學(xué)生一個(gè)觸類旁通的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)對(duì)于臨界生來說特別重要，也是他們能否成為優(yōu)生的關(guān)鍵。

關(guān)于類的積累，這一點(diǎn)在我小兒身上體會(huì)特別深。小兒讀三年級(jí)第一個(gè)學(xué)期的時(shí)候，有一天，他拿一道數(shù)學(xué)附加題來問我，為了體現(xiàn)長(zhǎng)者優(yōu)勢(shì)，我立馬條理清楚地把最正確的思路、答案給兒子講清楚了。最后，我問他懂了沒有，他很自信的說懂了。恰好，第二天數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，兒子回來告訴我，今天數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的附加題就是昨晚我問你的那一題，我高興的說：那你可以拿第一名啦！兒子郁悶地說，可惜只做對(duì)了一半。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)難以接受。為什么講過的題第二天考試都不能完整解答呢？后來試卷發(fā)下來，除了講解，我還把題目里的名字、數(shù)據(jù)，錯(cuò)誤上的位數(shù)進(jìn)行更換，變成另一道題：讓他繼續(xù)做，通過類的積累，到期末考他也沒有忘記。從此后他再問我難題，我除了幫他講解，都會(huì)找些類似的題目來做或變通些題目來鞏固，有了類的積累，講過的題目他都能掌握。從而我大受啟發(fā)：教師的教固然重要，然而學(xué)生學(xué)、體驗(yàn)才是最重要的，老師教得怎么樣，學(xué)生是檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)得好才是最重要的。

有時(shí)候，老師以為講過了學(xué)生就掌握了，忽視了同類環(huán)節(jié)的鞏固，也就是類的積累，結(jié)果是水過鴨背。類的積累體現(xiàn)的是學(xué)生的自我檢驗(yàn)，參與體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也關(guān)系到我們臨界生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)上的進(jìn)與退。因?yàn)閷W(xué)習(xí)總得讓學(xué)生有點(diǎn)成就感，而類的訓(xùn)練可以滿足臨界生的這種要求。基于這種想法，我把它運(yùn)用到語文閱讀上去，因?yàn)樽魑暮烷喿x是語文教學(xué)的兩大難題，也是令語文老師頭痛的兩大塊，通常都覺得很難提高，而要提高語文成績(jī)，優(yōu)秀臨界生的閱讀水平起了舉足輕重的作用，尤其是對(duì)于中考的優(yōu)生率的提升，也是他們質(zhì)變成優(yōu)生的關(guān)鍵，具體做法是：先向?qū)W生明確各種文體的閱讀方法，重點(diǎn)是各種題型的解題思路以及答題技巧，然后用實(shí)例解答，最后用相似的題目進(jìn)行觸類旁通，其中一定要注意臨界生類的積累，指導(dǎo)掌握。大量、大范圍做不同的閱讀，以致造成學(xué)生廣而無底，總覺得閱讀了很多，卻沒有掌握閱讀方法、解題思路不利于增強(qiáng)學(xué)生的自信。因?yàn)闆]有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就沒有明確的閱讀目標(biāo)，更不知道自己掌握了多少，再加上臨界生閱讀能力相對(duì)薄弱些，動(dòng)手體驗(yàn)的反應(yīng)滯后，所以在閱讀中指導(dǎo)后的類的積累就顯得特別重要，也特別有效。

下面以議論文的閱讀為例：譬如議論文的舉例論證及作用，先向?qū)W生明確一些知識(shí)的儲(chǔ)備：①舉例論證：所舉的能證明論點(diǎn)的具體事例、概括事實(shí)、各種現(xiàn)象、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及作者對(duì)此所做的分析，合為舉例論證。（擺事實(shí)、事例論證）；②答題技巧：使用了舉例論證的論證方法，舉……的例子（概括事例）證明了……的觀點(diǎn)（如果有分論點(diǎn)，則寫出它證明的分論點(diǎn)，否則寫中心論點(diǎn)），從而使論證更具體更有說服力。

在明確這些內(nèi)涵和解題思路、答題技巧后，以下面文段進(jìn)行閱讀講解，明晰細(xì)微處。例文：

（1）我的書房里懸掛著一個(gè)條幅，上面是我自己書寫的四個(gè)字——“心系一處”。最初知道這句話，是在作家賈平凹的一篇文章里：“一個(gè)和尚曾給我傳授過成就大事的秘訣：心系一處，守口如瓶。”我之所以單取“心系一處”為座右銘，是因?yàn)槲矣X得，對(duì)我而言，“守口如瓶”并不重要，能做到“心系一處”才難能可貴。

（2）做到“心系一處”需要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、持久地韌性。世界著名物理學(xué)家丁肇中先生，僅用五年多時(shí)間就獲得了物理、數(shù)學(xué)雙學(xué)士和物理學(xué)博士學(xué)位，并在40歲時(shí)獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。有人問他成功的原因，丁先生說：“與物理無關(guān)的事情我從來不參與。”事實(shí)的確如此，他是麻省理工學(xué)院咨詢委員會(huì)成員，但幾十年來他僅參加過三次咨詢會(huì)議，他把精力主要集中在科學(xué)上，集中在探索宇宙的奧秘上。他在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候連續(xù)四五天不睡覺，他的專心致志使得他的實(shí)驗(yàn)獲得成功。很多人都認(rèn)為他是一個(gè)天才，但丁先生卻說：“絕對(duì)不是，我的最大特點(diǎn)是比較專心。”

（3）做到“心系一處”需要守住內(nèi)心的一片寧?kù)o。在這個(gè)越來越繁華的世界，我們的目光能夠不被五光十色的景色所吸引，的確不易。作家蘇童自他的作品《妻妾成群》被改編成電影后名聲大振，上門的采訪者、崇拜者絡(luò)繹不絕，但是蘇童很冷靜，他對(duì)記者說：“門外的繁華不是我的繁華，我是過室內(nèi)生活的人，一直很安靜，現(xiàn)在更安靜。”另一個(gè)作家張煒則奉行“三不主義”——不看熱鬧的書，不去熱鬧的地方，不交熱鬧的朋友。對(duì)于許許多多的成功者而言，其實(shí)沒有多少秘訣，無非就是他們比平常人更能“心系一處”而已。

（4）“心系一處”是一種智慧。這種智慧不是一意孤行的固執(zhí)，而是繁華過后的覺醒；不是缺乏思想的單純，而是一種去繁就簡(jiǎn)的境界。倘若一個(gè)人懂得了“心系一處”，那么，可以說他已經(jīng)找到了通向成功的大門。

（5）愚公移山得天帝相助；達(dá)摩參禪，石壁為之感化。在這里，“心系一處”變?yōu)橐环N無堅(jiān)不摧的力量，任何艱難困苦，在它面前都會(huì)變得微不足道。是的，當(dāng)你處在人生的低谷，“心系一處”會(huì)讓你學(xué)會(huì)堅(jiān)持，要給你重振雄風(fēng)的希望。

問題：文章例文第（3）段運(yùn)用了什么論證方法？簡(jiǎn)要分析它的作用。

其答案的基本要點(diǎn)是：運(yùn)用了舉例論證的方法，列舉了蘇童、張煒成功后仍能“心系一處”的事例，具體有力地論證了做到“心系一處”需要守住內(nèi)心的一片寧?kù)o。

這道題里，需要強(qiáng)調(diào)的是答題的思路和概括事例的的方法，答案里有變和不變的成分，不變的是答題的思路，變的是文章的觀點(diǎn)和內(nèi)容。在完成這個(gè)文段分析講解后，學(xué)生已基本掌握論證方法及作用的閱讀，是否能用自己的筆流暢表達(dá)，還需要類的積累，有待進(jìn)一步體驗(yàn)，于是再設(shè)計(jì)以下題目讓學(xué)生積累生發(fā)。

例文：資訊時(shí)代是為能運(yùn)用資訊的人而預(yù)備的。那些把一切資料的碎片都當(dāng)做資訊的人不可能正確的運(yùn)用資訊；那些把一切有用和無用的東西都往腦袋里塞的人也不可能成功運(yùn)用資訊。只有對(duì)你真正有意義的資料才稱得上資訊，其他的都是垃圾，只會(huì)讓你更加無知。也許我們都有過這樣的“超載健忘癥”，聽完一場(chǎng)毫無意義的演講，我們不僅沒有記住一個(gè)字，反而連車停在什么地方都忘了。

問題：文中運(yùn)用了什么論證方法？起到了怎樣的作用？

其答案的基本要點(diǎn)是：舉例論證法，其作用是：舉了“超載健忘癥“的例子。證明了濫取資訊的嚴(yán)重后果。

這個(gè)案例告訴我們，累的積累本身就是“興”和“發(fā)”的過程，只是“發(fā)”的過程得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，也達(dá)到了初步的類的積累，增加了學(xué)生的閱讀量，為優(yōu)秀臨界生明確了這一題型的閱讀思路，也讓學(xué)生感受到一課一收獲的興趣，化閱讀的繁為簡(jiǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，能有效進(jìn)行閱讀。長(zhǎng)期下來，逐步攻破閱讀的各種難題，學(xué)生閱讀不再迷茫而無所得。這也體現(xiàn)興發(fā)教學(xué)的有效性。就此而言，有效教學(xué)就是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，教是為了不教，臨界生類的積累恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，給學(xué)生逐步成功的幸福感，優(yōu)秀臨界生的閱讀能力的提升不能脫離類的積累。

作者簡(jiǎn)介：陳玉紅（1969-），男，廣東佛山人，金沙中學(xué)教師。