淺談提問(wèn)藝術(shù)在初中歷史課教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 初中歷史主要是講述我國(guó)古代與現(xiàn)代文明發(fā)展變遷，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的人生觀與世界觀有重要幫助作用。筆者發(fā)現(xiàn)在初中歷史課教學(xué)過(guò)程中有很多學(xué)生在課堂上打不起興趣，提升不了歷史教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求往往是“趕鴨子上架”，學(xué)生學(xué)習(xí)不到真正的知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題筆者進(jìn)行深思，發(fā)現(xiàn)課堂中互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)效果，但是如何互動(dòng)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。文章就基于筆者多年教學(xué)基礎(chǔ)，淺談互動(dòng)之提問(wèn)藝術(shù)如何在初中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用進(jìn)行剖析，望給初中歷史高效課堂構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 提問(wèn)藝術(shù)；中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

新課改的頒布與深入對(duì)我們初中歷史教師提出了詳細(xì)具體的要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師角色定位，將學(xué)生的主體地位進(jìn)行再一步的確認(rèn)與發(fā)展。我們教師如何在初中歷史課堂上采取有效辦法來(lái)提高課堂教學(xué)效果，提升歷史教學(xué)質(zhì)量，是眾多初中歷史教師一直思考的問(wèn)題，也是筆者經(jīng)思考后要解決的問(wèn)題。

一、從教學(xué)內(nèi)容中尋找提問(wèn)點(diǎn)

新課改猶如一陣春風(fēng)，開(kāi)啟了全國(guó)各地教學(xué)方式的改革之門。各地初中歷史教師紛紛總結(jié)出各類有效教學(xué)方法，如：情景式教學(xué)、一體式教學(xué)、生活化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)等等，但對(duì)于這些教學(xué)方法的研究并沒(méi)有進(jìn)行深入理解，只是盲目的照搬照抄。如此的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生主體來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“換湯不換藥”，最終得不到好的教學(xué)成果。部分教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)往往局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，以“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等千篇一律的方法開(kāi)始，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這些司空見(jiàn)慣的提問(wèn)開(kāi)端失去興趣，回答也僅僅是敷衍了事：“對(duì)”、“是”、“好”。因此，提問(wèn)藝術(shù)的首要解決問(wèn)題是提問(wèn)的針對(duì)性，如何一陣見(jiàn)血的提出問(wèn)題，將學(xué)生心中疑惑誘導(dǎo)出來(lái)是最終目的。對(duì)于提問(wèn)藝術(shù)的針對(duì)性問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行總結(jié)，在教學(xué)前備好“課”是重點(diǎn)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出考試易考點(diǎn)，學(xué)生易惑點(diǎn)，將這些內(nèi)容進(jìn)行綜合起來(lái)，在課堂上提出問(wèn)題，幫助學(xué)生解決心中之惑，從而提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、如何豐富提問(wèn)藝術(shù)

1.以設(shè)問(wèn)的方式提出問(wèn)題

中學(xué)學(xué)生都處于好奇心較強(qiáng)的時(shí)期，對(duì)于未知事物都抱有新鮮感，我們老師要好好利用學(xué)生這一特點(diǎn)，以提問(wèn)設(shè)置懸念的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)之心收攏于課堂上。如在將《三國(guó)兼并》這一章內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于此章內(nèi)容的教學(xué)方法，筆者是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的。

老師：“大家知道戰(zhàn)國(guó)七雄嗎？”

學(xué)生：“燕、趙、韓、魏......”

老師：“看來(lái)大家知道戰(zhàn)國(guó)七雄中大部分國(guó)家，那大家知道七雄是如何成為三國(guó)的嗎？”

學(xué)生：“圍魏救趙......”

老師：“還有嗎？”

學(xué)生們開(kāi)始交頭接耳討論著。

老師：“那大家想知道什么是紙上談兵嗎？”

因?yàn)楣P者在教學(xué)中多次引用到“紙上談兵”典故，因此，學(xué)生們報(bào)以極高熱情。

學(xué)生：“想”

通過(guò)以上幾句簡(jiǎn)短的設(shè)計(jì)提問(wèn)，筆者充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題充滿求知欲，好奇心與求知欲是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，能夠充分將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到書本上來(lái)，課堂中來(lái)。讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.以誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己提出問(wèn)題

新課改中將學(xué)生與老師的主體地位進(jìn)行有效改變，從傳統(tǒng)的課堂教師為主變遷為目前的課堂學(xué)生為主。很多老師都認(rèn)為課堂中以學(xué)生為主體是改變教師教授方式，引導(dǎo)學(xué)生，但是筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂主體地位并不僅僅是那樣。筆者認(rèn)為課堂中轉(zhuǎn)變學(xué)生主體地位并不是單一方面的，而是雙方面的，傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響依然存在，學(xué)生課堂上畏懼老師，害怕交流現(xiàn)象依然不少。我們老師要引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己認(rèn)為自己是課堂的主體，從他們自身角度去轉(zhuǎn)變角色，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。如在教授《秦王掃六合》這一章節(jié)，筆者是按照以下誘導(dǎo)方式讓學(xué)生提出問(wèn)題。

老師：“假如現(xiàn)在你是秦始皇，你如何去消滅其他六國(guó)，來(lái)建立自己的統(tǒng)一大業(yè)呢？”

學(xué)生“當(dāng)然是先從小國(guó)家開(kāi)始了”

老師：“那你又怎樣去以最少的兵力獲取勝利呢？”

學(xué)生開(kāi)始支支吾吾，筆者看誘導(dǎo)式提問(wèn)方法取得初步效果，繼續(xù)乘勝追擊。

老師：“你如何確保出兵攻打其他國(guó)家時(shí)，其他剩余國(guó)家不聯(lián)合攻打你呢？”

學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題依然回答不清楚，提問(wèn)目的已經(jīng)達(dá)到。筆者開(kāi)始在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《秦王掃六合》。在這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，我們不難看出，一旦學(xué)生回答不出問(wèn)題，就會(huì)開(kāi)始尋找答案，我們?cè)俅紊钊胍稽c(diǎn)，讓學(xué)生尋找答案的迫切心理更加明顯，這時(shí)候開(kāi)始教授相關(guān)課文，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在經(jīng)過(guò)筆者以上提問(wèn)引導(dǎo)后，初中歷史課堂不再是以前的死氣沉沉，學(xué)生們變得熱情洋溢，充滿學(xué)習(xí)激情。在后期復(fù)習(xí)與考試結(jié)果中，也證明了筆者應(yīng)用的一系列方法都十分有效。只要在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用好提問(wèn)藝術(shù)，筆者相信所有的學(xué)生都不再是“頭痛學(xué)生”，所有的教學(xué)難點(diǎn)都會(huì)迎刃而解。

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