英語聽力教學分析

摘 要 文章根據學界目前面對的一些英語聽力教學問題作出了分析，主要進行了三大教學方法的分析：全浸式英語聽力，聽力實際反應能力訓練，課堂聽力訓練方法的分析。分析方法結合實際教學經驗與傳統和常規的教學方法做出對比，從而在英語聽力教學方面提出了個人意見。

關鍵詞 全浸式；反應能力；興趣；真實情景

一、創造全浸式英語環境

在學習英語過程中，很多學生感覺到一種奇怪現象，在英語課堂里的英語聽力他們表示滿意，但當他們走出教室，遇上真正的外國人，接觸地道純正的英語的時候，他們就表示力不從心。曾有專家提出，學習外語最有效的方法是全浸式學習，即把自己完全投入一個純英語環境，讓各感官最大化地汲取英語。這也是很多中國家長不惜把孩子送往海外學習，目的之一為孩子營造最佳的外語環境。然而，在缺乏這樣全浸式的環境下，我們仍然可以利用一些資源使得自己的環境更接近一個全浸式環境。首先，我們必須了解小孩學習語言的方法。當小孩在牙牙學語的時候，對周圍環境的一切都覺得陌生并新奇，完全依靠模仿周圍環境的狀態下學習語言的本能就完全顯露出來了，同樣，作為成年人的英語學習者，我們可以模仿孩子的學習語言方式，在創造全浸式環境的前提下模仿英語母語者的語言。或者很多人會質疑此方法的有效性，成年人畢竟是成年人，中國和國外的語言環境又是完全不一樣，這些方法理論上可取的，但實際上不太可能。對于如此的質疑，本人也曾有體會，的確在中國的語言環境下，全浸式需要學習者本人的努力創造，但值得提出的一點是，在全浸式環境下，學習者并不需要完全掌握每一句話，每一個詞，就如小孩一樣沒有聽懂所有內容，但隨著時間的進展學習者能把一些語言模式吸收，把一些語言總結內化了，這種被動聽力的模式還使得學習者對語言的敏感度提高，從而對語言學習起到一定的促進作用。

二、少做題，多做反應

對于傳統的英語聽力教學方法，大概是把有關的陌生詞匯先給學生詳細介紹了，讓學生理解文章背景繼而讓學生猜想一下可能發生的事情。在課堂或考試上，學生的目的似乎只是選擇合適的答案或者填寫適當的單詞就解決了英語聽力環節，但現實生活中顯然沒有如此的選擇題和填空題，只有學生根據所聽的內容作出反應。往往很多學生熟悉做題技巧，但在對話反應方面相對薄弱，高分低能的現象比比皆是。而且，選擇填空題只是測試學生的聽力理解，對發展學生的理解能力和對話處理能力沒有太大的真實意義。例如，在聽體育新聞廣播的時候，母語者往往只在乎最后結果，贏了還是輸了？比分多少？同樣，在訓練學生聽類似新聞的時候，可以讓學生把一些意義不大的信息過濾，把關鍵內容聽取下來即可。教師在教學方法上應把重心從做題能力向實際理解及反應能力轉移。這種傳統的教學觀念是導致上述很多學生不能和英語母語者進行有效交流的原因之一。在教學資料選用方面，應該盡量選取地道的文章作為內容，讓學生最大可能地接觸純正地道的英文，并對英語母語者的對話交流做出解釋，讓學生充分了解其背后含義。

三、結合興趣，少量聽，重復聽

在課堂上，英語聽力的內容似乎永遠是教材決定，老師決定，不管學生對聽力內容是否感興趣，學生必須崩緊神經聚精會神地聽。然而這種做法越來越受到社會上的一些專家質疑了，尤其對于初學或基礎尚低的學生來說，這樣來者不拒的聽力訓練方式顯然不太科學。各種各樣的文章都提及了聽力內容符合學生興趣是維持學生的注意力的重要原因，沒有個人的興趣投入，再加上內容陌生，聽力訓練是難以維持的。教師應考慮學生的興趣話題，再有針對性地選擇聽力難度。在教學過程中，本人感受到一點，對于難度稍大的文章，學生容易感覺壓力而放棄了，盡管內容在興趣范圍之內。對于教師如何讓學生克服難度較大的聽力文章本人在教學經驗中悟出了一個道理：少量聽，重復聽。如果內容難度大，再加上聽力時間長，使學生身心疲憊，為此，在設計聽力練習的時候，教師應根據文章的難易程度控制聽力時間，使得學生的聽力壓力有所減輕。重復聽是很多學生的自身要求，但在每次聽之前，教師可以給予適當的詞匯，知識的支持。本人的做法傾向于至少聽兩遍，第一遍聽之前給予少量的背景介紹和詞匯介紹，注意，是少量，對于難度稍低的文章可以省去此步驟，這樣使得第一遍的聽力接近于生活的真實情景，也能診斷初次聽力的問題。第二遍的聽力之前可以增加詞匯介紹和句子的講解，使得第二遍的聽力容易接受，加深學生的理解。本人還提出另外一種方法，視聽結合，使學生完全投入在文章的聽和看的練習，這樣一來免除了學生的純聽力的焦慮，視覺效果也可以促進學生的理解。這些練習可以讓學生較長時間投入，時間一長學生的語言聽力會有所進步。

四、總結

總而言之，在英語聽力教學過程中，創造一個全浸式的語言環境對外語學習者的聽力提高有著重大的意義。學生的聽力提高不是通過測試的方式所達到的，要結合正確的方法引導學生理解文章內容并掌握個對話者的交流及背后的文化含義。讓學生根據聽力材料做出合理的反應。在選擇聽力材料時候結合學生的興趣話題，在聽前聽后給予不同程度的講解。盡量使得學生的初次聽接近于生活的真實情景。

參考文獻：

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作者簡介：龍飛超，男，廣東東莞人，澳大利亞悉尼科技大學應用語言學碩士研究生，廣東科技學院英語教師。