“三疏、三導、三開放”為教學增效

摘 要 思想政治課教學就應突破傳統知識教學的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，采用“三疏、三導、三開放”式教學法，激發學生學習興趣，提高思想政治教育教學效果。

關鍵詞 三疏；三導；三開放；提高思想政治教育教學效果

政治中考實行開卷考試改革，這對廣大政治教師來說既是一種挑戰，也是一種機遇。為順應開卷考試的改革，培養知識經濟時代的創新人才，思想政治課教學就應突破傳統知識教學的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，筆者認為在新形勢下思想政治課教學采用“三疏、三導、三開放”式教學法，不失為一種有益的嘗試。

一、三疏

1.疏通教材

新中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。

2.疏通教與學

許多學生課下聊天，提起布什、伊拉克戰爭津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。我認為造成這種情況的原因是教師忽視了教與學的疏通。時事事例豐富生動，和教材有一定聯系。青少年有強烈的好奇心和求知欲，對國家大事非常關心。因此教師結合時事講政治，能增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用，取得良好的教學效果。

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。

3.疏通師與生

政治教師要具有無限的愛生之心，以便疏通政治教學中師與生的堵塞問題。“感人心者，莫先乎情”，感情是人格力量的基礎。從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是政治教師道德威信形成的根本保證，政治教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。政治教師只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。

二、三導

1.導學

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。

2.導疑

在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思索的空間，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。

3.導行

知行統一是政治教學的一個重要原則，它要求讓學生樹立正確的觀點，并進而轉化到自身的實際行動中。筆者認為應充分利用教材中“議一議”等欄目，讓學生進行社會調查，并提出相應的改進措施。在調查的基礎上寫出報告，培養學生的責任感，提高學生的實踐能力。

三、三開放

1.教學的空間要開放

著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅要指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅要搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅要“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。

2.教學內容要向多渠道信息開放

當代中學生接受多渠道信息迅速而又廣泛，我們要有意識地引導學生通過電腦、電影、電視、廣播、報紙、書刊以及日常生活等各個社會窗口，仔細觀察社會生活中各種錯綜復雜的社會現象，學會運用所學到的原理去認知世界，并把自己了解到的信息納入到教材的內容當中去，從而豐富和充實我們的教材，使教學的內容不過時，使學生把課本知識學活了、學厚了、學出新意來、學出情趣來，達到良好的教學效果。

3.教學思維要開放

教學思維要開放，即要有發散性思維。發散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度、不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說的一種思維方式。在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發散型問題，因為這類提問能發揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。例如，在講解《搭起創新的橋梁》時，我講了這樣一個故事：在河北省新樂市的邯邰鎮，人們親眼看到了長在“樹”上的西瓜，這就是當地一些瓜農今年推廣的“吊蔓西瓜”。設計這一環節的目的是使學生通過喜聞樂見的故事，共同探究，進一步領悟激發創新潛能。同時要求學生從不同的角度提出問題、解決問題。如：“樹上西瓜”是怎樣成為現實的？這個故事給你什么啟示？發散思維是一種新的能力，它需要我們在實踐中不斷探索，加強訓練，才能熟練地掌握并運用。

總之，在思想政治課教學中“三疏、三導、三開放”是“疏導、開放”式教學方式的具體化內容。只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。