小組合作學習的理論與實踐

摘 要：在新課程理念指導下的英語課堂采用小組合作學習的方式是完成這一任務的主要途徑，它不但能激發學生學習的熱情，提高英語課堂45分鐘的效率，而且能培養學生善于動腦、勤于思考、大膽創新、團結協作的精神。所以，小組合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學革命”。

關鍵詞：小組合作 英語課堂 提高效率 教學革命

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0004-01

1 小組合作學習的理論依據

小組合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。小組合作學習就是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進，共同提高的一種教學形式。《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務之一是發展自主學習的能力和合作精神，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。”小組合作學習就迎合了這一任務要求，為學生開辟了一個廣闊的學習天地，改革了多年來沉悶的課堂氣氛，取締了教師“滿堂灌”的陳舊的教學方式，讓老師成為了課堂的指導者，學生成為了課堂的主人，調動了學生學習英語的積極性，增強了學習英語的信心，寓教于樂，起到了事半功倍的效果。

2 小組合作學習的重要性

（1）有效提高了英語教學效率。一堂課，45分鐘，每堂課都時間緊，任務重，對于一些回答問題的機會，搶的上去的同學可以盡情的展現自我，精彩無限，反應稍慢的同學可能在一堂課上連一次表現的機會也沒有。小組合作學習就解決了這一難題，在小組里，每個同學都有展現自我的機會，人人都有時間，人人都得到了鍛煉，這樣既節省了時間，又提高了課堂效率。（2）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。我們的中學生亦如此，一個60人的班級每節課大約只有20人是主動舉手回答問題，其余40個同學都羞于開口，小組合作學習就為同學們創設了一個輕松、平等的學習氛圍，每個同學在組內都大膽地展現自我，尤其成功的是消除了學差生的心理障礙，學優生還會鼓勵學差生，幫助學差生，從而共同完成教學任務，達成某一目標。（3）有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員之間在共同的小組活動中，利用教師所提供的文字內容，通過分析、比較、歸納和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。（4）有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。現在的孩子大多數都是獨生子女，他們好多人性格孤僻高傲，特別是一些學優生看不起學差生。學校通過老師布置的小組合作的系列活動，可以培養小組長的責任意識、擔當意識、大局意識，成員之間可以增進感情，提高集體榮譽感，培養團結協作的精神。

3 小組合作學習的主要形式

（1）值日合作。英語課堂上每節課都有值日，教師可以在這一環節采用小組合作學習的方式。例如，在新授冀教版Book6 Lesson2 Swimming for Gold一課時，小組中的6個成員，A同學輪到了值日所以他做常規性的值日生報告，因為這節課講的是世界游泳冠軍莊泳的事兒所以我問了他一個問題：“Who is your favourite player？”他回答道：“Liu Xiang.”然后BCDEF五名同學必須完成一個free talk的任務“Talk about Liu Xiang”，每人至少說兩句。其他小組成員要完成聽、問、答的任務。因為組員間的英語口語表達能力、思維能力有差異，所以一小部分同學不能獨立完成free talk的任務，但在小組同伴的幫助和鼓勵下，他們表現的很出色。（2）表演合作。表演是中學生最喜愛的英語課堂環節之一，通過形象的表演，同學們學習英語的熱情高漲起來了，害羞的同學也登上了講臺，小組成員的通力合作讓一個個精彩的節目在英語課堂逐個上演。通過這樣的活動，小組成員之間不僅學會了運用語言進行交際，同時培養了創新、合作的精神。（3）采訪合作。小組每個成員都承擔一個角色，有記者、記錄員、主持人、檢查員等。記者負責采訪，記錄員負責記錄要點，主持人負責向全班匯報合作采訪的結果，檢查員負責向其人小組提問，檢查其他小組成員是不是忠實聽眾。如：

What do you like？What does he/she like？

What do you do？What does your mother/father do？

How do you go to school？How does your sister/brother go to work？在學習這些對話句型時都可以參與這種小組采訪合作的方式，第一，小組的成員一起合作去采訪第二小組的成員，然后進行匯總，向全班報告這樣可以提高學生們的聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力。（4）閱讀合作。第二，重點知識疑難問題組內互問互答，組內解決不了的全班一起解決。第三，課文比較難，成員之間一起翻譯課文，互幫互助，取長補短。第四，討論“What should we learn from him/her？”（5）“糾錯”合作。英語教學一般每單元都有一節復習課。教師布置的任務是要求每小組共同訂正錯題，然后隨意抽取學生檢查。這時差生面對的是小組同伴，也敢于提出疑問，而優生則可充當小老師而津津樂道，雙方在互教互學中掌握鞏固了知識，難題可留待全班同學共同探討或教師指點。

4 小組合作學習中應注意的問題

（1）結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。采用小組合作學習，教師首先要斟酌的就是小組人員要合理的分配，人員應以4～6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的互助和交流，同時在分組時要注意合理搭配學優生和學困生，以便他們互相幫助，取長補短。（2）制定有效的合作學習規則是合作學習取得成功的有力保證。教師應該明白，采用小組合作學習方式是為了讓全體學生都參加到活動中來，讓人人都有收獲，人人都進步，但是，一些英語基礎好能力強的同學參與的機會明顯會很多，而另一些學生則習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。為了避免這種情況的產生，教師應當制定有效的合作規則，限制學優生的表現機會，鼓勵加強學差生的參與機會，做到平衡發展。（3）建立合理的評價機制是合作學習取得成功的必要條件。在小組活動中，教師必須采用合理的獎勵機制，這樣才能有效地調動孩子們參與活動的積極性，特別是對于英語基礎差的同學，適當的獎勵會讓他們越學越有勁兒，信心倍增，提高英語水平。

5 結語

總之，小組合作學習既提高了學生的學習興趣，也改變了原來老師“滿堂灌”，學生被動學的“傳道、授業、解惑”老師為主角的死板的教學方法；既讓學生成為主體，發掘了學生的潛能，也讓老師掌握了更多的反饋信息，在以后的教學中更有針對性；既給全體學生提供了展示才能和練習口語的機會，也達到了學英語就是為了運用的交際英語的目的；既加深了師生的了解，讓學生之問有了更多的溝通，增進了他們的友誼，又鍛煉了他們的交際能力，培養了他們的集體榮譽感；既提高了學生的學習能力，又讓學生在不知不覺中快樂掌握了不少英語知識，擴大了學生的知識面，從而提高了學生的學習能力，達到了寓教于樂的教學效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001：7-29.