小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析及教法策略

摘 要：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”識(shí)字教學(xué)效果的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有著很大的影響作用。為此，必須積極改變當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的被動(dòng)現(xiàn)狀，基于興趣與自主原則，開展多策略識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0011-01

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。凝結(jié)著悠久的傳承文化，我國(guó)的漢字承載著深厚的文化底蘊(yùn)，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的寶貴資源。為此，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)的符號(hào)式被動(dòng)教學(xué)，基于興趣與自主原則，開展靈活的多策略課堂識(shí)字教學(xué)。

1 導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率低下的原因

1.1 漢字的原因

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，僅造字法就有象形、指事、會(huì)意和形聲等，且有很多字是形近字和同音字。小學(xué)階段的識(shí)字量很大，再加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況。低年級(jí)的孩子年紀(jì)小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，一種“趕鴨子上架”的感覺(jué)。

1.2 識(shí)字任務(wù)重

在九年義務(wù)的教育中，新課標(biāo)要求不僅要識(shí)字還要會(huì)寫字，通常來(lái)說(shuō)要達(dá)到識(shí)別3500個(gè)漢字，而且并要求會(huì)寫其中3000個(gè)字，不僅如此，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛以及習(xí)慣等。

這樣的識(shí)字量對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較大的。

1.3 違背“漢字學(xué)”

“漢字學(xué)”是研究漢字的科學(xué)，對(duì)識(shí)字教學(xué)既有理論指導(dǎo)作用，也有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。多年來(lái)，人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)了漢字的符號(hào)性，把漢字看成是一個(gè)個(gè)只需死記硬背的符號(hào)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到漢字本身具有的構(gòu)字原理，不知道漢字里存在著嚴(yán)密的各種體系和豐富的科學(xué)知識(shí)，因此，忽略了“漢字學(xué)”在識(shí)字教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師缺乏“漢字學(xué)”知識(shí)，教學(xué)中違背了漢字科學(xué)，難免事倍功半，效率低下。

2 低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)原則

2.1 趣味性原則

教師在教學(xué)中不要固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)加入情感的理念。在識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程中，首要的位置是學(xué)生對(duì)于識(shí)字的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，并將此過(guò)程與教學(xué)方法相融合，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字的情感當(dāng)作一種自學(xué)的行為，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。尤其注意的是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心發(fā)展以及天性好動(dòng)的規(guī)律，教師要努力挖掘教材中的情趣因素，讓學(xué)生們由此而產(chǎn)生興趣，只有積極的參與到學(xué)習(xí)的氣氛中，從中才能體會(huì)到真正學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在。

2.2 自主性原則

在整個(gè)的識(shí)字教學(xué)中教師要充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生主動(dòng)地去識(shí)字并形成一種獨(dú)立的本來(lái)，才能掌握其中識(shí)字的方法，這樣不僅讓學(xué)生的興趣持之以恒，還形成了學(xué)生對(duì)識(shí)字的一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

3 在教學(xué)中提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的策略

3.1 策略之一—— 激發(fā)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”識(shí)字這一行為的本身是枯燥的，這就需要教師通過(guò)種種方式激發(fā)學(xué)生保持識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更有效的識(shí)記生字。

利用教材優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)在識(shí)字課的編排上獨(dú)具匠心。如第一單元用“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇……”這些反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來(lái)朗朗上口。再如第二組是“三字經(jīng)”識(shí)字，第三組是“對(duì)子”識(shí)字，第四組是“知識(shí)性的兒歌”識(shí)字，另外還有字謎識(shí)字、量詞識(shí)字、諺語(yǔ)識(shí)字等。教師充分開發(fā)利用這些資源，可促使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，既識(shí)了字，又受到了我國(guó)的傳統(tǒng)文化的熏陶。

創(chuàng)設(shè)生活情景，營(yíng)造識(shí)字氛圍。在課堂上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的識(shí)字氛圍。如：教學(xué)《自選商場(chǎng)》，在教室里事先擺放著學(xué)生帶來(lái)的各種各樣的食品、生活用品、學(xué)習(xí)用品，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“自選商場(chǎng)”。讓學(xué)生四處去看一看，進(jìn)而認(rèn)讀詞語(yǔ)—— 面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本。

組織游戲活動(dòng)，培養(yǎng)識(shí)字興趣。例如：找朋友、開火車、編順口溜、變魔術(shù)、猜謎語(yǔ)等。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

3.2 策略之二—— 授之以漁

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。語(yǔ)文，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法；識(shí)字，就是教給學(xué)生自主識(shí)記生字的方法。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

識(shí)字教學(xué)時(shí)，課內(nèi)可運(yùn)用隨文識(shí)字、語(yǔ)境識(shí)字、單獨(dú)識(shí)字，充分發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的靈活性和綜合性。識(shí)字方法多種多樣，主要記憶方法有：形象記憶法、意義聯(lián)想記憶法、歌訣記憶法、比較記憶法、多媒體記憶法等。學(xué)生掌握了識(shí)字方法，就等于擁有了識(shí)字的最具威力的武器，在以后的識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們就會(huì)選擇自己喜歡的方式來(lái)識(shí)字，從而使識(shí)字的效率大大提高。

3.3 策略之三—— 研究生活

生活是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學(xué)生識(shí)字的好環(huán)境。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在多樣的環(huán)境下進(jìn)入識(shí)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

家庭生活中處處都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識(shí)字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對(duì)文字的視覺(jué)分辨能力，培養(yǎng)識(shí)字的興趣。父母還可以與孩子一起做識(shí)字游戲，如“詞語(yǔ)接龍、互猜字謎”等，趣味盎然的活動(dòng)使孩子在學(xué)學(xué)玩玩中便輕松識(shí)字，有效鞏固了識(shí)字成果。

學(xué)校生活是很好的識(shí)字教材，整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的識(shí)字樂(lè)園。校風(fēng)、校訓(xùn)，參觀畫廊、板報(bào)等等，都是很好的課程資源。除此之外，動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流，在互動(dòng)中鞏固識(shí)字，提高口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)友情。

教師要堅(jiān)持大語(yǔ)文教育觀，突破封閉的課堂，引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學(xué)生一邊游玩，一邊參觀，一邊識(shí)字，把認(rèn)識(shí)的字寫在“采蜜集”上，讓學(xué)生在日積月累中體會(huì)到了語(yǔ)言文字的廣博。

總之，識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)的方法很多，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，實(shí)施多種策略，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧衛(wèi)新.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

[2]鄭繼娥.漢字認(rèn)知心理研究成果與漢字教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）：43-45.