學會質疑：培養發現問題能力的關鍵

摘 要：《2011版數學課程標準》把原有“兩能”轉化成“四能”。在原有分析問題的能力和解決問題的能力基礎上，進一步提出培養學生“發現問題的能力”和“提出問題的能力”。讓學生經歷發現、困惑的階段，就是讓學生會質疑，敢于質疑從而培養發現問題、提出問題的能力。《新課標》同時對于學生學習慣的培養，明確指出使學生養成“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣”。

關鍵詞：質疑 營造氛圍 創設情境

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0013-01

“學則須疑”。“疑是思之始，學之端”。“提出一個問題比解決一個問題更重要”。這三句名言說出了“質疑”在學習中的重要性。科學界許多新學說的產生都源于對舊學說的質疑。質疑，同樣是教學過程中不可或缺的一部分。能讓一個學生化平庸為神奇，具有探索精神和問題意識，必須在課堂教學中培養學生的質疑能力。下面我淺談一下在培養學生質疑能力上的幾點嘗試。

1 營造質疑氛圍，讓學生敢疑

目前，課堂教學中許多數學教師沒能給學生留下思維空間，只是手牽著手領著學生學習，在這樣老師的引領下，學生永遠不會有創造性，永遠不會化平庸為神奇。如何將質疑引入課堂？更新教學觀念是首要任務。教師應該還課堂于學生，改變傳統的一言堂局面，鼓勵學生大膽質疑，大膽提問。教師從旁協助，引導學生在學習新知的基礎上，去積極探索。由于各種原因，學生之間多多少少都存在著個性差異，在質疑是可能不是問題的關鍵所在，這時就要求我們的教師發揮主導作用，積極鼓勵，消除學生的內心恐懼，在他們提問時，多給予他們信任和鼓勵的目光。為了使每個學生敢于提問，教師可以根據情況，因人而異，因地制宜，如采取小組合作學習方式，組織學生分組討論，讓膽小、有自卑感的學生在小組內討論、提問，鍛煉他們的膽量，樹立自信心，從而在整個班級中敢于提問，進而敢于向教師提問，讓學生從被動質疑走向主動質疑，養成良好的習慣，培養學生質疑的勇氣和興趣。

2 創設情境，讓學生善疑

在課堂教學中，教師的職責已不僅僅是傳授知識，而是引導學生學會創造。不能讓學生成為教師的復制品，教師有多少知識，學生就應有多少知識。教師培養出來的學生的智慧要高于教師，這樣才不失為一個更新觀念的新型教師，正所謂“青出于藍而勝于藍”，這樣的教師才能讓學生化平庸為神奇。教師越來越成為一個顧問，一位交換意見的討論者，一位啟發學生發現問題的引導者，而不僅是提供現成真理傳教士。因此，創設情境造成學生認知沖突，使內心處于不平衡狀態，能產生好奇，發現問題，從而主動探索問題，如根據學生的不同水平，設計難度不一的問題情境，讓每個學生都能在提出問題、解決問題的過程中體驗創造和成功的快樂，形成一種“質疑—解疑—體驗成功—再質疑”的良性循環。如教學無理數及實數時，學生對無限不循環小數的理解存在盲區。創設情境，讓學生善于質疑，主要從以下兩個方面去做。

2.1 創設一個充滿理解與寬容的心理環境

只有保護學生心理的安全和自由，才能使學生善于質疑，如果質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑愿望和行為就會受到壓制，長久下去，就沒有學生再敢質疑了。因此教師在數學教學中要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系，構建充分交流、自由交往、民主討論、彼此激勵、平等對話的小組合作學習，最大限度地實現師生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，促使學生積極、主動地、自由地去想象、思考和探索。教師要特別注意對學生質疑的評價，教師要站在建設性的高度，贊賞的立場，盡可能的給予贊賞、鼓勵和表揚。

2.2 沖破權威的心理障礙，給學生以信心

教師要讓學生明白權威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，教師也有出錯的時候，沒有絕對的權威，老師專家也不例外。

對于書本知識，要讓學生明白，它與現實問題畢竟有一段距離，教師可利用這一點，讓學生批評性地對待書本。“聽老師的話”在中國已傳唱多年，但這句話缺少辯證性的認識問題，教師要讓學生擺脫“唯師、唯理”，只有正確，才是真理。權威不可怕，教師要引導學生擺脫心理障礙，給予他們以足夠的信心。

3 授以方法，讓學生會疑

“授之以魚，不如授之以漁”，學會是結果，會學才是目的。要使學生認識到不會問就不會學，會問才是質疑的重要標志。教師要教會學生在新舊知識的銜接處，學習過程的同感處，教學內容的重難點處，質疑在解題的思路過程中，動手操作的實踐中質疑，還要讓學生學會變換視角，既可以正面問，也可以反面或側面問。誘導學生通過類比、觀察、猜想，提出概括性，質疑性，探究性的問題，并鼓勵學生大膽解決。如，在講授垂徑定理時，特別是在定理中五個條件的轉換過程，原定理題設中，垂直弦、直徑與結論中平分弦、平分弦所對的兩條弧，構成連帶互逆關系。在講解定理推論時，學生會提出任意取兩個條件做題設，是否另三個都能為結論。這種質疑猜想，趨使學生動手證明，老師可誘導學生將平分弦及直徑這兩個條件做題設，是否結論成立？能否畫出弦與直徑不垂直的情況？對此學生興趣昂然，我將學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快會得出不一定垂直的結論。教師可告訴學生該推論的敘述應加上被平分弦為非直徑，否則將不成立。觀察、類比，猜想在質疑中得以體現。

教師可以讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑，在概念內涵外延的拓展上質疑。如教學解直角三角形時，學生對Rt△中兩個已知元素可得另外三個未知元素的死模式記憶相當牢固，教師可引導學生，若已知Rt△的面積及某邊長，是否可將直角三角形解決？學生在計算過程中，會以最基本的求解方法運用其中，從而將該知識點進行了拓展、延伸，這種對新問題的提出，往往使學生會體驗知識的互補性和綜合性的探索實踐過程。質疑的方法多種多樣，愿教師多探索、多實踐。

愛因斯坦曾這樣說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。這句話深刻而警醒著每一位教師，讓每一位學生在學習中有一個完善的自我，讓他們多質疑，多創造，化平庸為神奇，讓他們真正能夠主宰未來的世界。

參考文獻

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