在創(chuàng)造中模仿，在模仿中創(chuàng)造

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的課文，大多都是名篇著作，即使是古典詩(shī)詞，也可以找到讀寫結(jié)合點(diǎn)。因此，在作文教學(xué)時(shí)，緊扣文本，潛心涵詠，引導(dǎo)孩子在創(chuàng)造中模仿，在模仿中創(chuàng)造，既可以加深孩子對(duì)文本的理解，又可以最大限度激發(fā)孩子的知識(shí)和生活儲(chǔ)備，切實(shí)提高語(yǔ)文

素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 模仿 創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0015-01

創(chuàng)造性模仿主要有兩種方式，一種是全面模仿，包括對(duì)文本的立意、情節(jié)、技巧、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全面模仿；一種是局部模仿，即對(duì)文章的某種寫作技巧、表達(dá)方式、描寫方法等某個(gè)方面進(jìn)行模仿。

1 全面模仿

全面模仿又有很多方式，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第六冊(cè)中，我嘗試著使用了全文仿寫和擴(kuò)寫兩種方式。當(dāng)然，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，全文仿寫無(wú)疑是有難度的。因此，這種方式適宜教師下水文指導(dǎo)下的仿寫。比如我在學(xué)完第一單元《荷花》后，就寫了一篇《桂花》，將荷花的寫作技巧創(chuàng)造性地融入現(xiàn)實(shí)生活，使得仿寫有法可依，又觸手可及。

勤學(xué)樓的桂花還在開(kāi)放。這都是春天了！“八月桂花香”。我很詫異她的執(zhí)著——月月桂，每月開(kāi)放一次。

桂花開(kāi)得不是很多。有的枝頭開(kāi)得很旺，米粒大小的花瓣挨挨擠擠的，好像在商議什么軍機(jī)大事；有的枝頭零星點(diǎn)綴著兩三片花瓣；有的枝頭除了幾片綠葉別無(wú)所有，不過(guò)也因留白的美，給人以無(wú)限遐想的空間。

如果我變成一朵桂花，每天穿著米黃的衣裳，一定會(huì)有天使的幸福。起風(fēng)的時(shí)候，我可以盡情飛翔，雖然飛得不高，但我是快樂(lè)的。風(fēng)止的時(shí)候，我可以用我的雙眼捕捉孩子們一個(gè)個(gè)精彩瞬間。你看，那一個(gè)個(gè)孩子：周一，升旗儀式上，他們的隊(duì)伍是那么安靜、整齊；周二，陽(yáng)光長(zhǎng)跑，他們的精神是那么飽滿，他們的步伐是那么有力；周三，他們從我身邊走過(guò)的時(shí)候，兩眼直視前方，排成整齊的一列，好像用線劃過(guò)似的；周四，果皮紙屑見(jiàn)了他們都藏起來(lái)了，再不敢拋頭露面；周五，他們的臉上寫滿了得意，因?yàn)檫@個(gè)星期他們的進(jìn)步最大，他們對(duì)新一周的憧憬最美好！

我微笑著，然后眼眶漸漸潮濕！

在教師下水文的引導(dǎo)下，孩子們將鏡頭拉向自己的生活世界，逐步體會(huì)到文章的規(guī)律。在我自己班上，我也發(fā)現(xiàn)了不少寫景狀物的好文章。

每一堂優(yōu)質(zhì)課就像一篇設(shè)計(jì)精巧的文章，作文的過(guò)程本身也是一個(gè)靈感迸發(fā)的過(guò)程。教師如果用心潛讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)《詠柳》一文，也有著寶貴的寫作技巧的引導(dǎo)。“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”從整體到局部，從上到下，從實(shí)景到想象，真正體現(xiàn)了對(duì)楊柳的贊美，對(duì)春天的喜愛(ài)之前。在此時(shí)，讓孩子們展開(kāi)充分的想象，用自己的話將詩(shī)文中的美景樂(lè)事詳細(xì)描述（即擴(kuò)寫），無(wú)疑是對(duì)文本的鞏固與升華。

2 局部模仿

全面模仿終究是有難度的。對(duì)于三年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，很難面面俱到，但“集中優(yōu)勢(shì)兵力，各個(gè)擊破”無(wú)疑是游刃有余的。局部模仿主要有以下幾種形式。

（1）突破動(dòng)詞。

動(dòng)詞在文章占據(jù)著戰(zhàn)略位置，動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用，使文章鮮活生動(dòng)，使畫面清晰明了。在《翠鳥(niǎo)》一文中，寫翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作非常精彩：“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一般飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。”大自然的一幕幕場(chǎng)景生動(dòng)地再現(xiàn)在我們面前，但翠鳥(niǎo)離我們必竟有些遙遠(yuǎn)。老鼠呢，小蝌蚪呢？每次走到假山旁，總會(huì)捉到一些“冒天下之大不韙”者“人贓俱獲”，他們癡迷于假山下那潭淺淺清水里自由自在的小蝌蚪，用小手捉，用石子攪，直到把那潭水弄得天翻地覆，最終把那黑幽幽的蝌蚪捧在手心。這種快樂(lè)，該怎么描述呢？作業(yè)布置下去后，我想該被難倒了吧，誰(shuí)知收上來(lái)一看，嚇我一大跳：我小心翼翼地蹲在潭水旁，一眨不眨地盯著小蝌蚪游動(dòng)的方向，猛的把手插進(jìn)水中，捧起一捧水，喜出望外地把水漏掉，黑黑的小蝌蚪就在我的手心里跳起了“八字舞”。孩子們很輕松調(diào)皮地寫到。永遠(yuǎn)不要小看孩子的能量，這是我最深切的感受。

（2）感悟修辭以及關(guān)聯(lián)詞。

教學(xué)《我家跨上了“信息高速路”》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有三個(gè)句子很重要：第一，“爸爸告訴我，電腦網(wǎng)絡(luò)如同一個(gè)遍布全球的蜘蛛網(wǎng)……”第二，“……進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，就好像跨上了信息高速路……”第三，“……咱們的地球就變成了一個(gè)小村莊。”我也讓孩子們寫自己生活中喜歡的神奇的事物：我要發(fā)明一個(gè)助殘機(jī)器人，它將幫助殘疾人排憂解難，成為他們的天使；它攜帶方便，只要喊一聲它的名字，它就會(huì)如同跟屁蟲(chóng)一樣緊緊貼著你；它很昂貴，但由于政府的支助，像魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣需要它的殘疾人也能擁有它。

（3）解密段落。

《太陽(yáng)》的前三段，用列數(shù)字、打比方、作比較的方法分別介紹了太陽(yáng)的“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)，這是孩子們第一次接觸說(shuō)明文，我懷著非常忐忑的心情布置了一篇《我們的學(xué)校》，孩子們基本掌握了列數(shù)字、打比方和作比較的說(shuō)明方法，有些孩子還應(yīng)用自如：

我們的學(xué)校很大，比起楓樹(shù)小學(xué)，一個(gè)年級(jí)才十幾二十人，全校不過(guò)一百多，而我們?nèi)昙?jí)便有300多人。可以說(shuō)，三個(gè)楓樹(shù)小學(xué)才有我們一個(gè)年級(jí)大。

我們都是電子化教學(xué)，他們學(xué)校一共才五臺(tái)電腦，可見(jiàn)電腦進(jìn)課堂是不現(xiàn)實(shí)的。我們一直都用多媒體上課，不像他們“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴講到底！”

他們的師資來(lái)源也不如我們，教師年齡偏大，有些都五十多歲了，而且一個(gè)老師還需要既教語(yǔ)文又教數(shù)學(xué)還教其他科目。我們的老師一個(gè)個(gè)都很年輕，都是專職的。

雖然孩子們的習(xí)作中還有很多毛病，但我看到了他們估摸的能量，更看到了他們樂(lè)于寫作的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

《燕子》一文中，第一段對(duì)燕子外形的描述生動(dòng)傳神，從整體到局部的寫法孩子們也掌握得很好。在仿寫《青蛙》的環(huán)節(jié)，孩子們可以說(shuō)是寫得眉飛色舞，樂(lè)不可支。如小A寫到：一身翠綠光滑的皮膚，一雙圓而鼓的大眼睛，兩條強(qiáng)勁有力的后腿，就湊成了“捕蟲(chóng)能手”青蛙。

諸如此類的好文不勝枚舉，在創(chuàng)造中模仿，在模仿中創(chuàng)造，孩子們妙筆生花，緩解了對(duì)作文的畏難心理，找到了一條輕松作文的便捷小徑，留給自己的更是那洋洋灑灑作文的無(wú)窮樂(lè)趣。教學(xué)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文的老師們，請(qǐng)大膽地引導(dǎo)孩子在創(chuàng)造中模仿，在模仿中創(chuàng)造吧。

參考文獻(xiàn)

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