試析初中歷史教學如何培養學生的創新能力

摘 要：中學歷史課堂教學方式的創新是教學改革的主要重點，初中歷史教學主要是以培養與提高學生的創新能力為主導，從而使學生的綜合素質得到全面的發展。本文主要是從教學理念的觀點出發，提出幾點關于提高初中歷史課堂教學效率的創新方法，以期能為初中歷史教學做出一點貢獻。

關鍵詞：初中歷史 創新教育 課堂教學

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0019-01

隨著素質教育開展，傳統的教學方式也逐漸不適合當代中學生對知識的渴求，傳統的教學方式扼殺了學生的創造精神，因此，如何培養學生創新能力？是我們教育工作者急需解決的重要問題之一，這一問題的解決對于素質教育的順利開展也有著積極的意義。在中學歷史教學中如何培養學生的創新能力，本文中作者根據多年的教學經驗，就如何在初中歷史課堂中培養學生的創新能力提出幾點拙見，如文中觀點如有不妥，還望各位專家、學者斧正。

1 中學歷史教師應具備較強的專業能力

1.1 教師應該具備較強的創新思維能力

長期以往在歷史教學領域一直存在著這樣一種觀點，即教師在教學中的作用就是知識的傳播者。而隨著當今社會的快速發展，社會對高素質人才的需求也越來越多，如果在教學中還延續以往的教學理念，所培養出來的“人才”顯然違背了社會發展的需要。如何在初中歷史教學中培養學生的創新能力，作為教師來說就必須得隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是一味的照本宣科地使用教科書。

1.2 要發展以學生為主導的教學形式

改變傳統的課堂教學方式，在教學中鼓勵學生參與到學習、討論當中，提供給學生一個活躍的的課堂教學環境，充分調動學生學習的積極性，多鼓勵學生參與到教學當中，充分發揮學生在教學中的主體作用。另外，在教學中教師還應鼓勵學生對教師在課堂上的講解提出質疑，并鼓勵學生參與到討論當中，在討論的過程中應通過有序的辯論使學生能夠充分的表達自己的意見，從而激發他們學習的積極性。

1.3 根據具體課程創設教學情境

特定教學情境的創設，有助于學生更快的了解歷史。如我們在講到八國聯軍侵略中國這一內容的時候，不僅要對學生講解八國聯軍侵入中國后所犯的暴行，還行讓學生了解為什么他們會侵入中國及當時的歷史背景。中國曾經是一個文化科技大國，但清政府的閉關鎖國政策嚴重的影響了國家的發展，科技文化的落后及清政府的腐敗是受欺負的最主要原因。“走出去”及反腐倡廉是現在政府最為關注的問題之一。在此教師應引導學生進行討論，當前政府在發展與反腐方面的舉措。其實我們都知道歷史課教學就是已發生事件的情景再次展示，如何能是枯燥的文字展示為活靈活現的情景，則需要教師認真查閱歷史資料、認真備課才能做到。

2 學生應多參與到課程教學當中

2.1 教師應鼓勵學生犯“錯誤”

以學生為主導，讓學生參與到教學當中，就難免會出現錯誤，這時候教師不應批評學生所犯的錯誤，而是應該積極引導學生勇于冒險，敢于創新。教師要做的就是要引導學生知道自己犯錯誤了并幫助學生找出錯誤的原因，對于學生的錯誤，教師不應該馬上批評、否定，要采用暗示、提醒等方法，讓學生自己發現錯誤并找出解決問題辦法，從而激發他們學習的潛能。

2.2 鼓勵學生參與實踐鍛煉

教師應鼓勵學生多參與實踐活動，如：考古探索、參觀文物展覽、文物模型制作等，讓學生的感官與感知相結合，從而激發學生的思維創新能力。例如：我在指導學生制作古商船模型的時候，只提供了一部分數據，其他的數據、材料、制作流程、演示流程都是由學生自己進行，最后也取得了良好的效果。此外，我還經常組織學生去參觀文物展覽、到革命老區調查等多種形式的社會實踐活動，讓學生的思維在參與實踐活動當中得到發展，從而促進學生思維意識的形成。

2.3 豐富學生的信息攝入

豐富學生的信息攝入，教師應根據具體所教授的內容引入大量的課外知識題材，加強學生的信息量補給，讓學生在豐富的知識海洋中，思維清晰、活躍。此外，我還通過網絡搜集相關的材料并將這些材料按照書本內容，以各個章節的內容？為線索，配套設計材料解析題。

由于通過網絡搜集的材料所設計的解析題對學生的綜合能力、思維意識、知識面要求較高。并且學生在這些信息的辨別過程中，需要對信息的真偽進行辨別，從而強化了學生的思維及辨別能力。因此，在教學中要增加學生信息量的獲得，這樣不僅增強了學生的實戰能力，也激發了學生主動獲取知識的意識。此外，在教學中我還強調學生在學習中要注重各個學科間的相互滲透，如自然、地理、科技相關學科，加？強學科間的橫向聯結，推動學生思維的遷移、融合、借鑒，加大信息貯量，使之為創造思維服務。

2.4 注重歷史事件與時事事件的結合

學生在中學階段求知欲、好奇心特強，想要關注的事情特別多，但是，在目前升學壓力的背景下，可自由支配的時間較少，沒有多余時間去深層次分析社會中所發生的事件，因此，這就為歷史教學提供了與時事事件相結合的空間。如在講到1929年至1933年的資本主義經濟危機時，在分析爆發此次危機的原因時，要讓學生明白危機的根源在于資本主義制度的基本矛盾——生產的社會化和生產資料的資本主義私人占有之間的矛盾；而那次經濟危機是以1929年10月紐約華爾街的股票暴跌為標志的。接著教師就可以把話題轉到當今來：近年來世界股價暴跌、占領華爾街事件、歐債危機等全球行業的金融危機，作為世界大國的中國是否能抵抗住全球經濟危機的來襲？學生經過討論分析得出結論：在中國政府及黨中央的不斷努力下，中國完全有能力穩定市場的平穩發展，完全有能力為世界經濟危機的平息提供一個良好的市場環境。

教師在教學中要充分了解學生的創造心理需要與心理動力，激發他們進行自主創造的激情，培養他們主動進行創造的意識，鼓勵并培養他們的創造精神。于此同時，作為一線的教師也要不斷強化自身創新意識的培養，通過大量信息的獲得不斷豐富自身的知識面，改革、創新教學方法，使教學過程充滿創新氣息。通過教學過程的創新，挖掘學生的創新潛能，從而培養適合現代社會發展的創新型人才。