更新教育觀念，優化歷史課堂教學

摘 要：優化課堂教學，貫徹高效課堂模式，實施四步環節教學；教師應改變過去那種以教師自我為中心，以提問為主體的課堂教學模式，營造和諧師生關系，培養學生自學能力，注重其個性發展。把情感教育作為中學歷史教學的切入點。

關鍵詞：教育觀念 課堂模式 個性發展 歷史情境 情感教育

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0022-01

十一屆三中全會后，思想的解放帶來了今天改革開放的偉大成就，那么新課改中教育觀念的更新也必將帶來教育事業的改革與發展，下面就自己的教學實踐談一下教育觀念的更新。

1 優化課堂教學模式

優化課堂教學，貫徹高效課堂模式，實施四步環節教學：

（1）創設情境、導入新課：通過播放歌曲、歷史影片、人物圖片等方式導入新課，使學生身臨其境，快速融入課堂教學。

（2）展示目標、引導自學：課件展示學習目標，出示思考問題，引導學生閱讀課文進行自學，使學生在授課前做到對課本內容的整體把握。

（3）合作探究、展示交流：教為主導，學為主體。以學生合作探究為主，對展示的思考題中，難懂的問題深入探究，并展示交流自己的看法，取長補短形成正確的問題答案。

（4）鞏固提高、拓展應用：出示習題，檢測學生對本節課的掌握情況，進一步鞏固所學知識點。在本環節中，注意出示拓展性資料，加深學生對課本知識的理解，深化歷史知識點，達到學以致用的目的。

2 注重學生個性發展

教師應改變過去那種以教師自我為中心，以提問為主體的課堂教學模式，開展豐富多樣的教學活動，營造和諧師生關系，培養學生自學能力，注重其個性發展。

（1）注重教學活動的多樣性開展。這就要求教師必須以活動為中心組織教學，教學過程一定要作用于學生的個體認識，即通過設計多種活動，使學生最大限度地處于主動激活狀態，充分發揮眼、耳、口、腦、手的功能，在察中學、聽中學、讀中學、議中學、辯中學、寫中學、練中學、做中學。讓學生在自主活動中活躍思維，拓展視野，有所發現，有所創新，以證實自己的能力，從中獲得豐收的喜悅，使學生產生自信心和成就感。這種自信心和成就感是推動學生個性發展的極好動力。如，歷史辯論賽、成語故事演講會、歷史劇的編排、史學小論壇、歷史知識競賽等多樣活動，學生在活動中，自主選擇參與設計完成，真正體驗到主體的價值。在自我實現的過程中，促進理想、信念、世界觀的形成，學生的健康個性得到發展。使歷史學科成為學生個性得到充分張揚的課程。

（2）引導學生獨立思考，讓學生在自讀、自疑、自悟、自得中，實現真正意義上的自主學習。對于探究性的歷史問題，鼓勵學生敢于想像，敢于發表經過獨立思考，帶有個人認識和個人情感的意見和看法。課堂上，凡是學生能夠解決的問題，應盡量讓學生通過討論交流來解決。對言之有理、獨到創新的建議或意見，要給予充分肯定，甚至大加贊賞，使歷史課堂教學充滿生機，煥發活力。通過這樣的教學活動，會使學生產生自信心和成就感，這種自信心和成就感是推動學生個性發展的極好動力。

（3）在歷史教學過程中，師生之間必須建立一種和諧的合作關系，建立良好的合作學習機制。為達到這一目的，教師必須努力創設一種民主平等、和諧的教學氛圍。只有在民主寬松的教學氛圍中，學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，師生之間、生生之間才能互相配合，共同完成教學任務。

3 加強對學生的情感教育

教書要與育人相結合，注重對學生的情感教育，能促進學生的個性發展和身心健康，歷史教學中應把情感教育作為中學歷史教學的切入點。

3.1 創設歷史情景，營造良好教育氛圍，激發學生真摯情感

歷史教學中對學生的情感教育，要借助于特定的歷史情境。創設特定的歷史情境，使學生仿佛置身于當時的歷史情景中，產生感情上的波瀾。如學習八年級歷史上冊課本《中華民族到了最危險的時候》一課，學完九·一八事變后，播放《松花江上》這首歌曲，悲涼的音樂響起，同學們臉上都顯出肅穆的神情，之后通過學習日軍的擴大侵略、不朽的民族戰歌《義勇軍進行曲》和張學良、楊虎城發動西安事變，學生的感情熱烈而真摯，整節課激蕩著對日本侵略者野蠻殘暴的憤慨之情和誓死殺敵、保衛祖國的愛國之情。

3.2 靈活處理教材，創造性的開發和利用教學資源

教科書是歷史教學中最主要、最基本和最常用的教學材料，但不是唯一的教學材料，教師的教學行為中所采用的一切素材和手段，都可以視為教材。如教科書、其他文字資料、影音資料、數據資料、歷史遺跡、遺址等。

如講授“南京大屠殺”這一課前，可以先讓學生分組上網搜集有關日本右翼分子否定南京大屠殺的有關資料，以鍛煉學生搜集信息、甄別信息、處理信息的能力。在課堂教學中，引導學生思考“日本右翼分子為什么要否定南京大屠殺？”讓學生從手頭上資料提煉出自己的見解，再進行小組討論。這樣不僅可以活躍課堂教學氣氛，提高學生思想的敏銳性和深刻性、思維的活躍性和流暢性。更為重要的是，學生在收集信息的過程中對南京大屠殺歷史有了更加深刻的了解，通過討論深化了對這段歷史的認識，形成了一個對南京大屠殺基本的情感認識—— 勿忘國恥、居安思危；警惕日本軍國主義復活等。

3.3 教師要有強烈的情感意識，以真摯的情感感染學生

歷史教師講課要有強烈的情感色彩，應該通過自己的表情、神態、動作及形象化的語言，用深厚而真摯的情感感染學生，激起學生情感上的共鳴。教師自身情感的輻射是激發學生情感的前提。講到司馬遷，教師有沒有被司馬遷卓越的生死觀所感動？講岳飛時，教師有沒有為岳飛“精忠報國”的精神所激奮？課堂上教師充沛的情感和激情，往往比教師所教的內容更能直接觸動學生的心靈。

總之，在新形勢下，我們教師要以教育觀念更新為契機，奮發有為，扎實工作，不斷更新教育觀念，提高教育質量，培養出更多全面發展的人才。