小學數學課堂結尾幾種延伸形式

摘 要：小學數學課堂結尾的延伸形式：課尾設計，要激發學生學習的興趣；課尾設計，要為今后學習做好鋪墊；課尾設計，要運用新知解決實際問題；課尾設計，要讓學生帶著問題離開課堂；課尾設計，要具有目的性與針對性；課尾設計，應具有欣賞性。

關鍵詞：小學數學 課堂結尾 延伸形式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0024-01

在課堂教學中的一個重要環節就是課尾設計，它如果能夠在課堂結束后還存在的效果，這就是我們每一位教師所要追求的目標。怎樣設計課尾才能達到課結束后，余味趣味還存在的效果呢？筆者認為：課尾設計，要激發學生學習的興趣；課尾設計，要為今后學習做好鋪墊；課尾設計，要運用新知解決實際問題；課尾設計，要讓學生帶著問題離開課堂；課尾設計，要具有目的性與針對性；課尾設計，應具有欣賞性。

1 課尾設計，要激發學生學習的興趣

在課堂快要結束時，教師不僅采用生動形象的語言，使每個學生都能積極的參與進來，還能夠根據學生的實際情況調動起學生的興趣。這讓同學們感到了在學習中的快樂，從而也能悟出很多的道理，即使走出了課堂，同樣也能感受到學習的氛圍。為此，我們在課尾臨近時要準備一些有趣的有戲，以及知識競猜等活動，來鞏固數學學習的知識，以達到會學不如樂學的境界。如筆者在教學“質數與合數”時，課尾是這樣設計的。即：（1）座號是最小質數可以先下課？（2）座號是最小合數可以下課？（3）座號是質數可以先走？（4）座號是合數也可以走？（5）應留下是幾號，為什么？此時，學生不僅體驗到了快樂，更對其產生了濃厚的興趣。

2 課尾設計，作為鋪墊為今后的學習打下基礎

課尾設計不僅對學習有著良好的幫助，還能為其打下堅定的基礎病留下了與之相關的聯系點。如在教學“長方形面積計算”時，筆者在課尾不是簡單地出示幾道計算長方形面積的題目，而設計了如下一道題目。想一想：三角形到（陰影部分）的面積是多少這一問題，既能鞏固所學新知，也為今后學習三角形的面積的計算打下了基礎。

3 課尾設計，通過學習新知識從而解決實際問題

課尾設計的主要目的是通過知識的延伸，不僅把課內的知識學好，同時更能利用所學來解決課外遇到的問題，這也是作為課尾設計的一大特點之一，他擁有很好的紐帶作用，為今后的學習創造了條件，不僅對知識的理解透徹，更能通過數學知識來解決實際的問題。培養了學生解決問題的能力。

4 課尾設計，要讓學生帶著問題離開課堂

一節課下來，教學任務完成了，學生作業做成了，學生沒有問題了，就算結束了，這是一種普遍的現象。但我們必須反思：學生沒有問題了，能在一定程度上說明學生學得不錯，掌握了一定的知識，但反過來，學生沒有問題是相對的，不是絕對的。課堂教學中，教師解決了一個又一個的問題，但是，問題不一定解決完，總會有新的問題出現，要讓學生成為一個有思考的人，對所學的知識進行進一步的思考，由此延伸到更為廣闊的天地去。課尾設計時教師應給學生留下更多的“問號”，讓學生帶著問題離開課堂。如在教學《三角形的內角和》一節課，學生通過量、剪、拼、折等方式認識了三角形的內角和等于180度。課尾教師拋出這樣一個問題：三角形的內角和等于180度，那么，四邊形、五邊形的內角和該是多少度呢？引發出更多的問題，從而培養學生的思維能力。

5 課尾設計，要具有目的性與針對性

課尾設計，要具有目的性與針對性，要抓住這一節課的重點、難點進行歸納與提煉，共同回憶所學的知識，共同梳理新知，加深對所學知識的理解；也可以引領學生自我進行概括與總結。例如教學“正比例”這一內容時，總結時重點引導學生歸納成比例的量的三個條件。一是兩種相關聯的量；二是一種量隨著另一種量的變化而變化；三是相對應的量的比值（商）一定。這樣的課堂教學總結，具有明確的目的性，既讓學生理解了正比例的意義，又能使學生牢固掌握所學內容。

6 課尾設計，應注意設置懸念與引導探究

課尾設置懸念可以給學生心理創設“憤”與“悱”的意境，讓學生欲停不止、欲罷不能，使其注意力始終處于積極的狀態。也能給人留下回味無窮，讓其發人深省，產生思緒聯想，更有其茅塞頓開之感。教學時要根據具體的內容，在周密籌劃的教學進度中，精心設計懸念斷課，才能進一步激發學生的學習欲望。這樣，在課余的時間里學生們才有自覺探究學習知識的愿望。

7 課尾設計，應具有欣賞性

課尾設計應具有欣賞性，這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的圖片、錄像或故事等方式，讓學生感受到數學與生活之間和諧之美，在美的享受中結束一節新課的學習。