探究初中數(shù)學課堂提問存在的問題及策略

摘 要：要將素質(zhì)教育落實到實處，就必須要將學生的主體性體現(xiàn)出來，培養(yǎng)發(fā)展學生的思維。提問不僅是引導學生思考、發(fā)散學生思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最為有效的方式，還是教師了解學生實際學習情況的重要途徑。筆者在文本中就目前初中數(shù)學課堂提問存在的問題進行了分析，并提出了改善的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 課堂提問 問題 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0030-01

新課程中要求教師要幫助學生豐富學習方式，鼓勵學生通過自主、合作及探究等學習方式進行學習，改變傳統(tǒng)的死記硬背，被動接受的學習方式。要想轉(zhuǎn)變學生以往運用的學習方式，就必須要將具有探究的學習活動貫穿于課堂教學中，從而最大限度的發(fā)揮學生的主體性作用，使學生能夠積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。課堂提問是教學引導學生進行信息交流和思考的主要形式，因此，作為當代的教師必須要給予課堂提問足夠的重視，從而啟發(fā)學生的思維，不斷的培養(yǎng)學生的思維能力。

1 目前初中數(shù)學課堂提問存在的問題

1.1 教師提問重質(zhì)不重量

素質(zhì)教育的實施，對廣大的教學工作者提出了更高的要求，教師必須要放棄以往運用的“灌輸式”的教學方式，注重師生之間、生生之間的互動，將學生的主體性貫穿于整個課堂教學過程中。因此，部分教師將與學生之間的互動與課堂的提問的數(shù)量聯(lián)系起來，認為數(shù)量越多，交流越好。由于教師將提問的數(shù)量無限增多，使學生沒有能力應對，從表面來看是增強了師生之間的交流，但實際上且沒有在學生的大腦留下審核的印象甚至學生根本就沒有絲毫印象。

1.2 忽視學生的參與

在備課階段，教師往往會設計一些精彩的課堂問題，但是卻不能夠發(fā)揮這些問題的作用，因為在課堂上，教師往往不會急于學生充分的思考時間甚至不給學生預留思考時間，就會將答案公布。這樣的課堂提問往往會使學生失去學習興趣，因為學生根本就沒有參與到課堂上來，都是教師在唱“獨角戲”。久而久之，學生對問題就會視而不見，不會主動思考問題，而是等待教師公布答案，慢慢的學生就會完全依賴教師。

1.3 問題不明確

教學實踐證明，部分教師在課堂上都比較習慣問學生“是不是”或者“對不對”，這樣的情況下，學生往往不明白教師在問什么。從表面上開，教師提出了問題，學生也做了回答，師生之間的交流很順暢，但是實際上提問的收效非常低，長期以往，會使學生產(chǎn)生懶惰的心理。

2 影響初中數(shù)學課堂提問的因素

2.1 忽視學生的思考過程，抑制學生的思維

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往占有絕對的主動權(quán)，忽視學生的信息反饋。課堂上，教師提出問題后，給予學生思考的時間比較少甚至不給予學生思考時間，往往是教師將預設的答案講述一下，使學生被動的接受，不利于訓練學生的思維。另外，教師提問的時候，一名學生沒有回答正確，就會馬上將問題拋給另外的學生，不給予學生改正的機會，使學生學習的信心受到打擊。中學階段的學生已經(jīng)具有了自己的思想，對于教師提出的問題往往會有自己的看法，但是部分教師面對學生提出的問題，不能夠認真對待，甚至橫加指責，嚴重影響了學生提問的積極性，抑制學生思維。

2.2 不重視學生的自主性

傳統(tǒng)的教學中，教師往往會引導學生走向自己預設的軌道上，無形中為學生設定了一個范圍，然后不斷的將提前設定的問題拋給學生。從某種程度上來講，師生之間的互動頻繁了，卻減少了學生體驗和發(fā)現(xiàn)的機會。學生對于教師提出的問題，往往會猜測教師的心理，根據(jù)教師預設的答案作答，甚至會完全忽視自己內(nèi)心真正的想法。教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生的答案根本不是自己思考所得，而是為了應對教師隨口說的，這樣以來，教師的引導不僅不能夠發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生自主思考的能力，還禁錮了學生的思想。久而久之，學生就會完全失去自主性。

3 初中數(shù)學課堂提問的策略

3.1 正確合理的評價學生，鼓勵質(zhì)疑

課堂提問既是反饋信息的方式，還是學生展現(xiàn)才能的途徑。假如我們單單以教材資料提供的答案來判斷學生的回答是否合理，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至會起到抑制作用。因此，當學生給出答案之后，教師要給予學生講述的時間，要能夠抓住學生的發(fā)光點，正確的地方要給予肯定和表揚，給予學生展示個性的機會。當學生的答案不理想時，教師要給予引導，使學生通過自己的思考找到準確的答案，而不要急于指責。另外，評價在教學過程中發(fā)揮的作用也是不可忽視的。正確的評價能夠激發(fā)學生學習的積極性，使學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，從而使學生掌握正確的知識，且使學生的思維和心理同步發(fā)展，為學生終身學習打下基礎。

3.2 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用數(shù)學知識，來提高學生學習的興趣。數(shù)學教學激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)十分重要，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造；興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映就最清晰，思維活動也就最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，增添學習興趣，使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結(jié)合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知的鑰匙，增添學習興趣。

3.3 合理處理提問和侯答的時間

要想最大限度的發(fā)揮課堂提問的作用，就必須要正確合理的處理第一等待時間和第二等待時間。第一等待時間就是指教師提出問題之后，要留出充分的時間等待回答，而不是給予重復問題或者是再請旁人回答問題，這是為了給予學生思考的時間。第二個等待時間就是學生在給出答案之后，要留出時間讓學生進行補充，之后在進行評價或者讓其他人進行作答。兩個時間點能夠安排妥當，不僅能夠使學生有足夠的時間進行思考，從而給出答案，還能夠使學生有時間整理答案，從而系統(tǒng)作答，最終達到發(fā)展學生思維的目的。

善教者必善問，課堂提問是“問無定法”。歸根結(jié)底，提高課堂提問的有效性要以學生為重心，創(chuàng)設使課堂教學能有效開展的問題情境，將有針對性的問題以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，最終達到提高課堂教學有效性的目的。為達到這一目標，我們還需要進一步探索和實踐。

參考文獻

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