教學質量監測與評估系統支持下的高三生物高效復習模式的研究

摘 要：生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為目的的必修課程，也是現行高考的理科必考科目。高三復習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程。在高考備考復習中，采用何種方法直接關系到學生的學習效果。本人結合多年高三生物教學經驗，借助教學質量監測與評估系統收集、整理、深入分析考試數據，通過對某些現象出現頻率的觀察來發現該現象的內在規律性，并做出一定精確程度的判斷和預測，為教師調整教學方法、快速提高學生成績作指導。

關鍵詞：教學質量 監測與評估系統 高效復習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0036-02

1 研究背景、意義和國內外研究現狀

《基礎教育課程改革綱要》提出：“大力推行信息技術在教學過程中的普遍應用”。一方面是師生應對高考的需要；另一方面是學生個人成長和發展的需要，只有這樣，教師和學生才能更好地適應這個時代。

經濟發達國家已經建立了較完善的考試專業機構，很多機構根據自己的職能建立了數字化試卷分析系統，但這對目前中國學校來說并不符合國情。試卷分析在國內屬于起步階段，以往對學生考卷的分析，大多是用人工方式來完成的，操作過程周期長且容易出錯。引進計算機輔助工具（如Excel）后，情況有所改善，在數據量少的情況下，這些軟件基本可以勝任。但是當數據量大到一定程度時，就需要專門的系統來分析和處理這些數據信息。教學質量監測與評估系統輔助分析是其必由之路，在一定意義上，它能促進成績考核和教學管理的定量化、科學化。

2 教學質量監測與評估系統的選擇、學習和分析

目前，國內比較成熟的教學質量監測與評估系統有：全通數碼科技有限公司自主研發的產品MEQS，深圳海云天公司研發的海云天教育測評及教育質量評估體系以及南昌麗升信息技術有限公司的LeaScent教學質量檢測與評估系統等。

教學質量監測與評估系統一般具有如下功能：（1）答題卡制作；（2）試卷掃描；（3）識別裁切；（4）試卷分發；（5）閱卷客戶端；（6）數據統計報表。因其有針對性和可移植性，基本符合“教育測量學”要求的統計分析與評價功能。下面以LeaScent教學質量檢測與評估系統為例，介紹學生、家長和教師使用較多的“數據統計報表”功能。

數據統計報表功能主要包括：（1）成績報表中分析了各班各科各題的正答率、難度系數、區分度、均分、標準差，還根據試題作答情況統計出試題的閃光燈、薄弱點；（2）綜合指標分析統計各班的有效人數、最高分、最低分、均分、優秀率、及格率、低分率、標準差、眾數等信息；（3）分數段統計表靈活變動，可根據學校具體要求來進行設置，細分到1分一個分數段，統計年級各班均分、優秀數、及格數的排名和各分數段每個班所占的人數比；（4）分數段頻數分析顯示各班分數段之間的人數和年級累加總人數，附帶頻數分析圖能直觀的看出各班之間的差距；（5）考試情況統計表中詳細記錄了考號填涂有問題的學生姓名、考號；（6）總分排名顯示每個學生各科目成績的具體分數，總分、單科的年級排名、班級排名；（7）總分報表導出能提供給每個學生一張自己的成績單；（8）可生成學生脫機查詢庫，便于學生查詢自己的試卷成績信息。

3 高三生物考試分析及對策

借助教學質量監測與評估系統對考試進行分析和教學調整，擬以“問題、反思、策略”為主線，根據系統分析結果，分析教學中存在的問題、進行反思，提出解決問題的策略，推進有效教學，提高教學質量。下面以2012年至2013學年某次生物全市模擬考試為例進行分析。

3.1 考試試題信度分析

本套試題沒有超綱、試題不偏，考查內容都是高考所要求的考點。重點考查了本學科的核心知識（光合作用、呼吸作用、細胞分裂遺傳的基本規律、基因表達、可遺傳變異的類型、基因工程、現代生物進化理論內環境穩態的調節機制、二次免疫、生態系統的功能，DNA的粗提取和蛋白質的分離，生態工程的原理，探究實驗）；試題分布廣泛（細胞結構和功能、減數分裂、種群和群落沒有出題）且較合理，難度適中，基本沒有學生做過的原題，多為改編試題，無特別新穎試題（高考中的新材料題）。著重考查學生對知識的理解能力、分析能力、應用能力和實驗探究能力，在核心知識和能力考查方面、題型、題量、試卷編制等都符合高考的要求或與高考一致，因此，總體來說本套試題具有較好的可信度。

3.2 考試情況及分析

從考試均分看：本次考試總體情況良好，考試成績與兄弟學校考試成績比較可以看出，均分高出約11分，如果排除閱卷不統一造成的誤差，至少均分也要高出5分以上；僅從客觀題（選擇題）來看，我校的均分比其他學校的均分高約20%。

從臨界生（是指上一本邊緣的學生）的轉化情況看：臨界生工作取得了明顯的效果，各個班級上次的臨界生這次都有不同程度的轉化，如2班，上次班主任確定的9個臨界生中，已經有6人被轉化，補差工作也有明顯的效果，參加補差的學生都有不同程度的提高。

由此可知，本次考試有明顯的進步，可以說取得了良較好的成績。但是通過學生各試題的得分情況分析、學生答題卷的分析以及對答卷的面批、和學生面談的綜合分析，還存在許多問題，下面就學生本次考試及學習過程中的問題進行分析。

3.3 問題診斷分析

3.3.1 易錯題的分析

試卷第3題：占人類基因組中近一半的“垃圾”DNA之前一直被認為是沒有意義的，科學家新發現一種酶，該酶能在基因組的任何位置中“剪切”和“黏貼、垃圾”DNA，

而“垃圾”DNA的移動對細胞會產生影響。下列關于說法錯誤的是（ ）。

A 該酶的成分可以是蛋白質或脂質

B 該酶作用于磷酸二酯鍵

C 該酶是由活細胞產生的有機物

D 該酶有高效性和專一性

分析：本題均分為2.9分（滿分4分），難度系數0.72，區分度0.28。

考點分析：本題考查酶的化學本質（種類），酶的作用特點（高效性、專一性）。題干給予最新的科研成果，選項中設置干擾項，著重考查學生信息獲取能力以及運用相關生物學知識規律推理判斷能力。

錯因分析：錯誤選項B（7人）、C（23人）、D（144人）。

學生錯誤集中在D選項的主要原因：（1）知識方面：知識點（酶的本質-蛋白質/RNA）遺忘，也有不少思維敏捷的同學認為此酶可能是新發現的全新的酶類，不同于已知的任何一種酶類，誤認為A正確；（2）能力以及應考策略方面：本題給予新信息，題目中設置對應的干擾項，對學生新信息獲取以及排除干擾能力有一定要求。題干“該酶在基因組任何位置”，選項D“專一性”，不少同學將該酶與限制酶比較，認為材料中的信息已經推翻了此酶的專一性。酶的專一性有絕對專一與相對專一之分（簇專一，鍵專一等），不少同學對酶專一認識不足，在信息與干擾下選擇D。

3.3.2 易錯題的診斷與矯正試題

（對應試卷第3題）當某種RNA存在時，生物體內的某種化學反應能正常進行，當這種RNA被有關的酶水解后，此種化學反應的速率便慢了下來。由此可以說明：

A RNA是核酸的一種

B RNA也可起生物催化劑的作用

C RNA主要存在于細胞質中

D RNA是該種生物的遺傳物質

正確答案B：此題考察酶的化學本質， 題目中給予新的信息，要求學生根據信息做相關判斷。考察的知識點，能力要求與試卷試題高度吻合。

3.4 反思和體會

（1）進一步落實學生知識結構的形成。以教材為藍本，先按每節知識為單位，引導學生構建知識體系，然后，再以章為單位構建。最好的方式是引導學生自己構建，充分發揮學生的主體作用，老師不要包辦。

（2）狠抓核心概念的教學。對核心概念不僅要從概念的內涵、外延，講清楚、將透徹；而且，盡量將相關概念聯系起來，通過比較、分析，加深學生對核心概念的理解，避免學生對核心概念的混淆。

（3）始終堅持“以培養學生的能力為主”的教學思想。在今后的復習過程中，根據教學的具體內容，圍繞考綱要求的十一種能力，有計劃、有步驟的一一加以落實。尤其要把學生對知識的遷移能力、從文字、圖表中獲取知識的能力，實驗探究能力、審題和答題能力放在首位。

（4）重視對臨界生的面批、面談工作。通過面批臨界生的答卷和相互交談，將“掌握學情、落實教學方法”真正落到實處；準確把握學生存在的具體問題：能力、方法、思路、技巧等。確定知識的難點、重點和易錯點，落實矯正的具體措施；使我們的教學更加具有針對性。

參考文獻

[1]鄭均輝.試卷分析系統的研究與實現[Z].2010.

[2]劉穎梅，羅鍵，高紅英，等.高三生物第一輪復習教學反思[J].生命世界，2010（1）：95-96.

[3]徐殊均.信息技術與高三生物自主學習整合的實證研究[Z].2011.

[4]陳熙.試卷分析與評價的指標體系及其應用[J].西北醫學教育，2006，14（5）：589.

[5]牛紅國.淺談高三生物復習“講、練、評” [J].讀與寫雜志，2007，4（1）：82.

[6]張樹虎.高三生物課有效復習的三個策略[J].教育理論和實踐，2011，11：61.