高中英語閱讀教學課堂提問設計初探

摘 要：閱讀教學實踐證明，提問是一種有效且必不可少的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。但是，部分教師的提問并不是十分有效，往往會存在這樣那樣的問題。課堂問題設計有一些可以遵循的原則和運用的方法，其有助于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂學習中。另外，教師在提問的時候要講究策略，會使課堂回答更加順暢，從而提高英語閱讀的課堂教學質量。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 設計原則 設計策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0041-01

從學生的角度來講，提問是一種學習的策略，其不僅能夠引導學生進行交流，還有助于發散學生的思維，從而使學生潛移默化的完成語言的學習；從教師的角度來講，提問是一種教學技能，其不僅能夠體現教師的整體素質，還能夠體現教師的教學理念。課堂提問不僅有助于活躍課堂氛圍，使學生能夠輕松愉悅的參與到活動，還有助于培養和鍛煉學生分析和解決問題的能力，從而不斷提高高中英語閱讀教學的課堂效率。

1 英語閱讀課堂提問的設計原則

1.1 激發興趣的原則

興趣是學生學習英語的內在動力，學生只有具有強烈的求知欲望，才能夠主動的投身到學習中，從而提高自身的學習效率。但是，教師的提問能不能激發學生的興趣呢？這是我們廣大的英語教育工作者面臨的重大課題，需要我們運用各種教學輔助工具和教學手段，使學生全身心地投入到學習中。激發興趣，需要教師走進學生的生活，了解學生的興趣愛好。在設計課堂問題時，我們要從教材的教學內容和學生的心理特征出發，將閱讀的材料和社會的熱點問題結合起來，往往能夠引起學生的注意，使學生能夠積極主動的參與到課堂活動中，然后我們運用科學的、藝術的、生動的語言，使學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中。這樣設計出的問題，才能夠與學生產生共鳴，激發學生的學習興趣。

1.2 啟發思維的原則

問題能夠啟發學生的思維，課堂提問能夠給予運用英語交流的機會，從而不斷提高學生的英語技能，且恰如其分的提問，往往能夠將學生帶入大一個奇妙的問題世界，使學生潛移默化的完成英語的系統學習，同時掌握發現問題、分析問題以及解決問題的方法。例如，開放性的問題能夠有效地開拓學生的發散思維。

1.3 難易適中的原則

要想充分發揮課堂提問的效用，就必須要根據學生的實際認知能力和課堂教學的實際狀況，隨時調整課堂提出的問題。課堂教學的主體是學生，假如我們提出的問題過于深奧，學生經過長時間的分析思考，卻始終找不到答案，使學生的內心急躁甚至會產生厭學的心理。反之，我們提出的問題過于簡單，學生不加思索或者稍加思索就能找到答案，使學生的內心產生輕視的心理，從而不能正視英語知識的學習，影響英語的學習效率和質量。因此，我們要確保課堂提出的問題難易程度適中，使學生始終保持濃厚的學習興趣。作為教師要能夠正確的掌握學生的學習能力，從而有的放矢的進行提問，最大限度的發揮提問的作用。

1.4 因材設問的原則

提問不僅要根據課堂教學的實際狀況發生變化，還要能夠達到提高課堂教學效率的目的，才能完成提高學生的閱讀能力和思維能力這項艱巨的任務。教師在提問時，一定能夠抓住內容的中心思想，能夠一針見血的提出問題，且能夠形成一個問題鏈，使學生潛移默化的完成知識的學習，從而在有效的時間內完成預設的教學目標。由于學生的智力和環境的不同，學生的基礎能力也不盡相同，因此我們在提問的時候可以采取分層的方式，使每位學生都能夠收獲知識，在其基礎上都能夠取得進步，不喪失學生的興趣。

1.5 靈活多樣的原則

在英語教學中，我們可以運用的提問方式多種多樣，但是大多數教師不能夠靈活的運用到課堂上，不能夠最大限度的發揮其作用，優化課堂的結構，提高課堂的教學質量。從提問的方式來看，，提問往往可以分為判斷式、描述式、分析式和評論式；從認識的目標來看，提問往往可以分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問的形式來講，提問往往可以分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等等。因此，在課堂教學中，我們要選用合理的提問方式，靈活的運用各種提問方式，從而最大限度的發揮提問的作用，使英語課堂教學質量得到提高。

2 英語閱讀課堂提問的設計策略

2.1 提問的藝術

在英語閱讀課堂提問中，我們要注重提問的藝術性，往往從以下三個方面進行：一是，給予每位學生同等回答問題的機會。因此，在課堂提問時，要盡量的照顧大多數學生，兼顧少數學生，使每位學生都能夠獲得練習的機會，這不僅能夠提高差生的聽說讀寫能力，還能夠提高課堂活動的密度和廣度。二是，盡可能的采用直觀形象的提問方法。在英語閱讀課堂教學中，我們可以運用多媒體輔助教學工具進行提問，將抽象的事物具象化，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強課堂的教學效果。三是，引導學生大膽設問，積極回答問題。教師和學生可以通過互換角色，引導學生認真的完成學習任務，培養學生獨立思考問題的能力，從而使學生的口語表達能力和團隊協作能力得到提高，使英語真正成為交流的語言。

2.2 提問的啟發策略

學生在回答問題的過程中，會遇到一些困難，教師應該準確的抓住機會，給予正確的引導，使學生找尋到正確的答案。教學實踐中，筆者往往是按照以下的步驟和策略進行的：一是，提示。教師提出的問題學生肯定不能夠全部回答正確或者回答的不完整，教師要根據學生的回答情況，給予提示，使學生能夠一步一步地完善自己的答案，最終完全解答問題。二是，重新組織問題。課堂教學中，我們應該都遇到提出的問題，學生根本就不知道如何著手，這樣的情況下，我們就應該根據實際狀況，重新組織語言提出問題，使學生能夠明白問的什么，著手思考分析，最終解決問題。三是，補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊不清或者不夠全面，教師可以進一步提出問題，引導學生澄清思路，使學生能夠得出全面的答案。四是，鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿或者不敢貿然回答，對知識的掌握和解決問題的能力缺乏自信。此時，教師應該鼓勵學生采取假設或者猜想的方法預測答案。

總之，閱讀教學實踐證明，提問是一種有效且必不可少的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。但是，部分教師的提問并不是十分有效，往往會存在這樣那樣的問題。課堂問題設計有一些可以遵循的原則和運用的方法，其有助于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂學習中。另外，教師在提問的時候要講究策略，會使課堂回答更加順暢，從而提高英語閱讀的課堂教學質量。

參考文獻

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