高中英語課程資源開發的探索與實踐

摘 要：在本文中，筆者通過在教學實踐中積累的一些教學實例，探討了在高中英語教學的過程中，對教材資源和課堂生成資源進行發掘利用，從而拓展教學的嘗試。

關鍵詞：高中英語 課程資源開發 探索與實踐

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0042-01

1 多層次開發教材資源，充實教學內容立足教材，對教材進行二度開發

英語教材是最重要的課程資源，只有借助教師的加工才完美。筆者結合學生的實際情況，對教材進行內容的增補和次序的調整。如：結合課本的words and expres

sions，通過聯想、對比、延伸等手段，對詞的用法和搭配、詞形轉換、詞性變化等進行拓展教學。教dice一詞時，課本的單詞表只列出n/vt.“方塊/切成方塊”，我讓學生對比meat dice 和diced meat，讓他們區分其詞性。結果讓他們很驚訝：原來dice的單數是die，是個多義詞。看到他們對這個詞產生了濃厚的興趣，我在黑板上寫出了dice with death/The dice is cast.通過猜句意，學生們體會到英語是一門多么生動的語言。更讓我高興的是，有個學生還聯想起了我以前教過的諺語：What’s done cannot be undone./It is no use crying over spilt milk.通過這樣的詞匯拓展教學，豐富了學生們的詞匯，幫助他們構建自己的詞庫，引導他們聯想和記憶。

2 超越教材，拓展英語學習的空間

作為知識的載體，教材留有開發、整合的余地—— 有些知識只是羅列的一些表面現象，有待師生去開發它的“潛能”，挖掘它的深層含義，需要教師認真研究反思和實踐，拓展教學時空。具體說來，筆者嘗試讓生活英語進入課堂，利用多種渠道開發利用課程資源則可以緊跟時代脈搏，彌補教科書的不足，為學生提供豐富的課程資源。我設立了每周更新的Word Spy板報專欄，和學生們一起收集報章和網絡新詞匯。另外，在listening和speaking環節前設計了幾分鐘的Fun With English競猜活動，和學生們交流在視聽讀材料中發現并摘錄的英語新詞，諺語、成語和俚語，作為課前熱身。使得學生感受到充滿生活氣息的地道英語： 如netizens，sandwich generation，I don’t have a crystal ball，I have bigger fish to fry.Stop pulling my leg（Don’t play jokes on me）等等。通過“活化”教材內容，將教學內容與學生的生活實際聯系起來，使他們在生活中學習語言，在運用中體驗語言。

3 發掘利用動態生成資源，優化英語教學

對于教師來說，除了文本的教材，更多有價值、有生命力的課程資源是來源于教師、學生及他們的生活，而這種資源，往往存在于課堂教學的動態生成中。一堂英語課經常會與課前預設不完全一致，會涉及到各種新的，可供開發的教育資源。因此，教師在英語課堂教學過程中有必要關注學生的動態生成，善于發現各種有價值的資源，給學生質疑、爭論、反駁的機會，加以引導，點撥，讓學生帶著知識、經驗、靈感、思考、興致進課堂，呈現出課堂的豐富性、多變性、復雜性、自主性、創新性。如Necklace 一課的理解推斷題“What do you think of Mathilde？”的參考答案為Vain。有個學生提出異議：“But I think she is an honest woman.”我沒有否定其課本不同的答案，而是鼓勵該她說出理由。這個學生答道：“She returned a real diamond necklace to her friend and paid off her debts through hard work.So I think She is honest and hard-working.”聽完她的回答，我稱贊了她的獨到見解。然后讓大家進行小組討論，最后得出了“Every coins has two sides.”“Every person has both virtues and shortcomings.”的結論。通過這一“節外生枝”，學生們對課文人物有了新的認識，提高了多角度看待問題的能力以及客觀判斷問題的能力。同時，教師也在這種動態生成的教學過程中成長和充實，教育思路得到了拓展，教育智慧也得到了發展。在輕松幽默的課堂氛圍下，取得了教師“愛教”，學生“樂學”的效果。

4 捕捉錯誤生成，填補教材的空白

高中英語課本中詞匯表一般注明了讀音、詞性及中文解釋。但是有一個不足之處，就是學生無法從中獲得正確選詞的指導。另外，中國學生缺乏真實的英語交際環境，語言知識積累不足，往往出現一些措詞不當的錯誤。有時為了不影響語言的流利，教師可以忽略這些運用過程中生成的錯誤。但是如果這些錯誤影響了意思表達或產生歧義，筆者認為有必要對其加以糾正，以保證語言的真實性和可靠性。如學習詞組have something in common時，我提問學生：“What do we Chinese have in common in our appearance？”學生們回答“ Black hair.”“Yellow skin.”“Black eyes.”聽到這個回答，我沒有馬上糾正，而是做出驚訝的表情，問道：“Why？！Black eyes？Didn’t you sleep well last night？Or did you get hit in the eyes by somebody？”這時，學生們明白了“black eyes”原來是“熊貓眼”，全班笑了起來。經過對同義詞的引導，學生們知道其正確說法應該是“dark eyes”。又如，在主謂一致的語法課中，屏幕上的多媒體課件出現奔跑的大象和公雞的動畫，讓學生分別用and和with造句，結果如下：An elephant and a cock are running.An elephant with a cock is running.我讓學生查找詞典對“cock”的所有注釋，讓他們明白了cock忌諱詞，并找到rooster將其替代。在這節語法課中，通過捕捉學生錯誤的生成，拓展了預設之外，教材之外的非語法知識，培養了學生們正確措詞的意識。

5 結語

科學合理地開發與利用課程資源，能給英語課堂教學帶來意想不到的效果，使其煥發出更新更強的生命力。

參考文獻

[1]唐力平.高中英語新課程資源的開發與利用[J].福建基礎教育研究，2010（10）：83-84.

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