高中化學教學中學生探究能力的培養研究

摘 要：課程改革的重要階段之一就是課程的實施，課程實施是關系課程改革成敗的關鍵環節。隨著素質教育的全面推進，我國大部分學校都開設了探究型課程，并把學生的被動學習轉為對知識的主動探究。高中化學教學中，學好化學的關鍵之一就是培養學生的探究能力，同時，這也是新課改的要求之一。本文從高中化學教學的實際情況出發，針對現階段高中化學新課程實施中的探究能力的培養的現狀進行研究，并對如何培養中學生的探究能力提出相關建議。

關鍵詞：高中化學教學 中學生探究 能力培養 研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0043-01

一直以來，國內教育一直都是以“標準化”的方式培養學生，學生們缺乏主動性和創新性，沒有主動探究的欲望，缺乏創新能力。在課程目標中，《普通高中化學課程標準》提出：“高中化學是以提高學生的科學素養為宗旨，提高學生的科學探究能力、合作精神、創新潛能以及實踐能力。”因此，培養學生的科學探究能力就是一個突破口，化學新課改的核心目標之一就是培養學生的科學素養。科學探究能力不僅在新課改中占有重要地位，還引起了探究學習、教學的教育熱潮。課程改革是課程實施的重要階段，也是課程改革成敗的關鍵環節。對高中化學新課程的實施的科學探究的現狀進行研究，為新課改帶來寶貴經驗。

1 高中化學教學過程中學生探究能力的缺失

一直以來，教師都是以“標準化”的方式來培養學生。這樣就導致了現狀的高中生學習缺乏主動性和自主性。他們沒有主動探究的欲望，并且缺乏創新精神和能力。因此，教師的教育方式就要進行改革，觀念也要改革，只有這樣，才能真正的轉變學生現有的學習方式。

化學是一門一實驗為基礎的自然科學。它起源于實驗并且依賴于實驗。在化學學科的發展過程中，不管是化學理論的建立、定律的導出，還是物質結構和的性質的確定，這些都要以實驗為基礎，通過實驗來論證。現階段科學高度發展，人們可以通過各種儀器來測定物質的組成和結構，但是新物質的合成成敗與否，這些都要依據實驗的結果來確定。因此，也可以說，化學與實驗室息息相關的。

高中化學實驗教學的目的就是要讓學生掌握化學的實驗的基本原理和操作過程，達到培養學生分析、解決問題以及創造能力的目的。但是在現階段，化學實驗教學中存在有以下幾種問題：（1）過分強調實驗的驗證作用，重視現象本身而忽視現象產生的條件，導致之言的效果與預期目標存在差距；（2）重結果而輕過程。教師在教學過程中，往往會將一個生動的實驗變成一個靜止的結論，這個實驗雖然成功，但是學生的好奇心和求知欲卻被抑制，這樣就會背離實驗教學的最初目的；（3）重視實驗的經典性，缺乏與實際的聯系。現階段的實驗教學過分的重視實驗的經典型，與身邊的生活環境的聯系并不多，這樣不利于學生對身邊環境的關心和探索。這樣一來，化學實驗就是紙上談兵。

2 培養高中化學教學中學生的探究能力的方法

2.1 創設問題情境，調動學生學習的主動性

在進行化學課堂教學過程中，可以適當地創設一些恰當的問題情境。這樣通過問題，引起學生的認知沖突，啟發學生的思維能力，并能夠充分調動學生的學習主動性，以達到掌握知識的目的。

例如，在學習鐵及其化合物的氧化性與還原性時，教師可以依據學生生活中熟悉的現象來創設問題情境。比如說把蘋果切開后一段時間，蘋果切面的顏色為什么會有淡綠色變為棕黃色？在這樣的問題情境中，學生就會思考：是什么物質發生了怎么樣的化學反應才會導致這種現象。這樣帶著強烈的解決問題的目的，學生就會積極的進行探究，并通過實驗找出問題的答案。

2.2 利用化學實驗培養學生的探究能力

進行探究式的實驗教學可以給學生創造一種探究學習的條件。讓他們在參與實驗，并獲得知識的過程中，培養其探究能力。

比如說，演示二氧化硫通入溴水的實驗。教師要讓學生觀察現象，判斷溶液中發生氧化還原反應。教師要引導學生來驗證產物。學生可以通過討論分析溶液中可能有什么，并通過實驗分析，最終得出結論。

2.3 開展課外化學探究活動

課外的化學探究活動的選材比較廣泛，教師可以選擇一些社會熱點問題，學生根據自己的興趣去選擇自己相關的課題，這樣就會有足夠的熱情進行探究，通過實驗、論證最后總得到結論。

例如，教師選取酸雨的形成，河水污染的防治、大氣污染等一些社會熱點問題，讓學生根據自己的興趣來選擇他們的課題，并讓他們搜集資料，進行實驗分析，并形成結論，最后通過交流會等方式把自己的研究成果與別的同學進行交流。通過這種化學探究活動培養學生的科學探究能力。

2.4 指導學生表達與交流，形成自覺探究習慣

學生在質疑、提問及其交流的過程當中，教師需要對學生的回答進行明確評價，對于說出自己獨到見解的學生需要進行及時的表揚，讓學生們感受到成功的樂趣；對于回答問題出錯的同學我們并不能夠給予批評和指責，也不能夠諷刺挖苦，需要進行相應鼓勵；對于后進生來講，教師需要發現其閃光點，創造他們的表現欲望，讓他們能夠挖掘出自身的潛力，盡量去表現自我，完善自身。在化學探究性學習的過程中會出現非常多有爭議的問題，此時教師并不是代替回答，而應該鼓勵學生對問題進行爭辯，讓學生大膽說出自己的想法，在研究的過程中得到能力的提升。

3 結語

高中化學課改是以科學探究為突破口的，多樣化學習室提高學生科學素養的重要途徑。因此，在高中化學教學過程中，教師要遵循“教為主導、學為主體”的原則，不斷的培養學生的獨立思維能力，以及培養他們思維的深刻性和創造性。這樣可以進一步的培養學生的探究能力。

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