淺談學習目標確定的制定策略

摘 要：目標教學法提出：教學中建立了目標就會引起師生注意的集中性和指向性，就會引起師生對某類知識、某類能力的強烈注意，不僅教師要知曉教學目標，而且學生也要知曉學習的目標，如此可使教師的教和學生的學有機的統一在一起。

關鍵詞：學習目標 確定 制定策略 因材施教

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0072-01

當前，我們樺甸市教育局正在全市推行目標教學法。目標教學實施一年來，我們的教學收到了較好的效果。但，目標的確定、目標的教學、目標的練習、目標的檢測這幾項環節的落實，多數教師還只局限在“1、2、3、4工程”文件內容的基本要求層面上，沒有深入挖掘，應用起來還不十分靈活。通過多次的聽課、調研、分析，我總結了一些具體做法，下面就如何在教學中制定學習目標談談我的制定策略。

目標教學法提出：教學中建立了目標就會引起師生注意的集中性和指向性，就會引起師生對某類知識、某類能力的強烈注意，不僅教師要知曉教學目標，而且學生也要知曉學習的目標，如此可使教師的教和學生的學有機的統一在一起，所以每節課上課之初，教師都要出示教學目標。并隨著學生年齡的升高、知識儲備的增加逐步教給學生確定教學目標的方法，讓學生逐步學會自主確定學習目標。

這樣，隨著學生年齡的升高，學生知識儲備的增加，每節課，學生都要與教師共同制定出本節課的學習目標，制定目標的過程就要體現出靈活，制定出的目標更要實用。舉個例子：就計算而言，基本的目標是要求掌握計算方法，并且能正確計算；高一點的目標是能熟練計算，并且有一定的速度；再高一點的目標是不但要達到前兩者的要求，而且能快速計算；更高一些的目標是能自編自算類型題（可以是應用題）。對于學習水平較差的學生能在一節課達到第一水平的目標就已經不錯了，而學習水平一般的學生能在一節課達到第二水平的目標就已經足夠了，對于學習水平較高的學生就應達到更高層次的目標，這樣不同層次的學生都有不同的學習目標，而且學習目標定位切合學生自身實際，不但給學有余力的學生留下了學習的空間，而且體現了目標制定的科學性、合理性。所以，我們在與學生制定學習目標時，不可一刀切，要分層，分類，分認知能力制定學習目標，讓每一個學生（或每一類學生）都能從屬于自己的切合實際的學習目標出發，完成本節課的學習任務。

那么，我們如何才能科學、合理的在課堂教學之始與學生制定出符合不同學生需要的學習目標呢？我想應注意以下幾點。

1 選擇不同類別的學生（就學習認知能力而言）闡述自己的學習目標

在上課的開始，教師與學生共同制定學習目標時，可以先讓不同類別的學生闡述自己在本節課上要學會什么知識，形成什么能力，或者有其它的什么收獲，但是要做到：先讓學困生先表述自己的學習目標，然后再讓中等生表述，最后讓優等生表述。這樣先后表述學習目標，學困生就不會因為別人的目標高，自己的目標低而覺得自己不如他人，從而產生士氣低落和自卑的心理了，同時中等生也會與學困生對比，制定的目標也不會偏低。當然，教師要適時、適當的激發引導學生制定符合自身的學習目標，在學生們制定學習目標的同時教師要適時的并有選擇的將學生的目標簡潔的歸納到黑板一側，將學生概括不出的目標，特別是情感目標也歸納到黑板一側。

2 教師鼓勵不同類別的學生有信心達到自己的學習目標

孩子的學習動力、自信心是鼓勵出來的，而不是靠打和罵等手段產生出來的。學習目標的制定也是如此，所以，在上課之始，老師的心目中首先要有一個制定學習目標的標準，即什么樣的學生應該達到什么樣的學習目標，老師要心中有數，對于優等生，他們總是能善于挑戰，對于學習目標的制定，不要擔心他們的信心，而要擔心他們的自大。切不可任由這些學生制定一些不著邊際，不符合實際的目標。教師要學會傾聽這些目標是否符合實際，并適時點撥。而中下等生學習目標的制定教師們就要多多的進行鼓勵了，特別是學困生，他們往往擔心自己制定的學習目標在當堂課上完成不了，這樣就需要老師給這些學生打氣、加油，告訴他們本節課的最低目標是什么（當然就是這些中下等生的學習目標，即目標底線），相信在老師的幫助下一定能實現這些目標……讓他們有信心完成學習任務。這樣長期堅持下去中下等生就會逐步增強學習的信心，并不斷提高學習成績。

3 切合實際，目標不可以貪大、貪多，要適中、適量

教師在幫助學生制定學習目標的同時，也要注意切合學生實際，教師本身的目標定位不可過大、過多，想在一節課里讓學生什么都學會是不可能的。對于一個知識體系，要經過分解、分期、分節的落實才能夠實現對學生的內化，一旦目標定位過大、過多，學生就很難完成學習任務，甚至優等生也很難達到學習目標，這樣就會分別給學生和老師造成學習、教學雙向困難的假象，學生認為老師沒教好，或者自己沒有學好；而老師則認為學生沒有學好，或者自己沒有教好。久而久之學生就喪失了學習的自信心，學習成績自然就會下降；教師就會喪失教學的自信心，教學方向自然就會跑偏。所以目標的定位要充分結合本班全體學生的實際（年齡、知識水平、智力因素）；結合學科特點；結合學段目標要求，使每節課的目標定位適中、適量。切不可操之過急，造成目標跑皮兒。

總之，在課堂教學之始與學生共同制定出符合不同學生需要的學習目標是很有必要的。我們要用方法指導行動，科學、合理的斟酌目標的制定，為“不同的學生獲得不同的發展”做好前提和保障。讓每一個充滿能量和個性的孩子，在不同層次的教和學中激活能量，張揚個性。

側記：學習目標制定好了，不等于目標實現了，它是在學習過程中一步步得以落實的。在課堂教學中怎樣實現不同學生掌握不同的學習目標呢？我認為要遵循以下幾點：

（1）新知識的探索以優等生為主要力量。

（2）知識的應用以中等生為主攻方向。

（3）練習鞏固以學困生為主要輔導對象。

（4）知識的拓展、延伸以優等生為主要開發對象。

（5）目標練習的定位以中等生為主落腳點。

（6）目標的驗收以中下等生為主要陣營。

參考文獻

[1]樺甸市教育局關于實施“1、2、3、4工程”努力提高教育質量的意見[Z].

[2]國家數學課程標準[S].