“以學定教 關注學生”的初中數學課堂教學

摘 要：本文理論聯系實際，旨在通過課堂教學實例來展示如何在“以生為本、以學定教”的教學理念的指導下開展實踐數學課堂教學，實現“教師為主導，學生為主體”的教學生成模式，從而提高學生在課堂上的參與度和獲取知識的自發性，培養學生自主、探究、合作、實踐的學習。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 以生為本 以學定教

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0088-01

以學定教其實就是強調教師應當樹立“以學生為本”的教學理念，正確處理教學中教師為主導、學生為主體這二者之間的關系，以學生的發展作為著眼點，在課堂教學中根據學生的實際情況來確定教學方式、制定教學計劃和創設教學情境。而數學教學中的“以學定教”則以學生獨立思考、全作討論為教學前提，再結合教材所指導的教學探究內容，配合教師的引導以激發同學們的主觀學習能動性，最終實現教學質量和學生學習能力的雙重提高。

1 消除畏難心理，產生學習興趣

進入初中以后，數學所涉及的知識面越來越廣泛，這使很多同學產生了害怕、畏難的心理。要想使學生能夠自發地接受新知識，教師首先應該注重提高學生的學習興趣。我們應該向學生傳達“數學學習是有意義且充滿樂趣的，可以用來解釋日常生活問題”的觀念，激發學生的學習興趣和熱情。隨著學習興趣逐漸替代畏難心理，學生們的心態也會實現從“害怕學”到“我要學”的轉變。學生保持學習興趣是“以學定教”的前提，這為整個“以學定教”教學計劃的實施奠定了穩固扎實的基礎。

例如，在初中幾何《平行線》這一章節的教學中，筆者讓學生聯系生活實際，分小組討論生活中都遇見過哪些平行線。如爸爸襯衫上的條紋、人行道斑馬線、樂譜上的五線譜等，同學們列舉了很多現象。這時，筆者借機轉入教學的主題：“同學們都發現了不少很有趣的平行線，知道平行線真的是處處可見，那么你們能從斑馬線和五線譜中發現平行線有哪些特點呢？”就這樣筆者通過實例把生活引入數學課堂，以同學們自己的觀點和思考為基礎，步步深入，一方面與學生的認知水平相契合；另一方面大大地激發了學生的學習興趣和欲望，巧妙地調動了全班同學的學習熱情。在此過程中，同學們可能還會提出新的問題，也就自發地產生了更深入的思考，這無疑是我們教師最為期望的。

2 創設懸念情境，激發學習需要

“以生為本，以學定教”的教學理念一再強調，在教學活動中學生是主體，教師只是學生的指導者、合作者。教師要在學生對學習目標有興趣的基礎上，讓學生能夠帶著問題參與學習，自主鉆研、討論、思考。實踐證明，要想充分調動學生的學習積極性，使其在課堂上自主探索，創設良好的學習效果。創設情境的教學方法其實有很多，需要教師在自己的教育教學工作中積極實踐、認真總結、不斷探索。

例如，在初涉《頻率與概率》部分知識的時候，筆者創設了這樣的一個情境：讓同學們事先準備一張紙，要求他們寫下自己的生日并且不能讓其他同學看到或者相互交流。然后筆者假裝神秘地說：“雖然我不知道你們在紙上寫的什么，但我卻知道班上兩位同學生日是同一天，大家信不信？”（因為五十人里兩個人同天生的概率達97%）同學們聽了都既驚訝又懷疑。于是筆者讓他們以小組為單位總結數據，結果發現還真的有同學生日相同。在這里筆者所創設的這個情境與學生的生活經驗產生了較大的反差，因而極大地激起了班上同學的學習興趣，調動起他們的學習欲望，有效地避免了教師直接灌輸、學生被動接受的呆板的教學局面。

在創設的課堂情境中巧妙地讓學生扮演提出問題的角色，再根據提出問題的程度與教師備課內容加以結合，能夠使學生在愿學中到想學，在學會中學到如何善于學習。

3 培養學習習慣，消除滿足心理

由于我們的新課標教材注重切合學生們的實際，從而具有較強的趣味性，對于能力強的學生而言，好學易懂。筆者發現在教學過程中，學生掌握了部分知識以后很容易產生“我都懂了”的“飽脹”心理，這很明顯地表現為學習松懈、馬虎、學習成績下降。從“以學定教”的觀點出發，要想解決這類問題，教師在備課時應精讀課標，鉆研教材，體會學生心理，一方面選擇適應學生能力發展水平的內容；另一方面還要注意設置一些有難度的、易被學生忽略的“陷阱”問題，打破學生“到頂”的想法。

筆者教授《二元一次方程》這一章節時，有一例題為“2x+2y=1方程的解為負數。求解y的取值范圍”。在這題中很多同學都能求得x=（1-2y）/2，再通過不等式（1-2y）/2<0，求出y>12。然后筆者又給學生出了如下題目：有關于k的方程ak+1=1的解也是一個負數，求解k的取值范圍。很多學生認為這題與上一題問題一樣，不愿再動腦動手。于是筆者展示解題過程：k=a-1，由a-1<0得出a<1，讓學生判斷正確與否。他們都認為是對的。筆者再讓他們進行小組討論，終于有同學發現a=0不合題意，并得到結論a<1且a≠0。這個例子就是一個讓學生消除飽脹心理的過程。通過教師循序漸進的引導，學生們那種一知半解的滿足感在不知不覺中得到了控制，大家再次自發地投入到學習中。

4 分組合作學習，增強學習交流性

每個同學都是一個獨立的個體，由于個體發展的差異，他們在對問題的認識理解上都會有差異。如果老師能夠采用某種方式來增加同學們在課堂上交流的機會，那么同學之間的相互交流無疑可以促進知識的理解和獲得。課堂教學中可以采用小組織交流的形式，成員一起從事學習活動，有共同的學習任務需要完成。需要注意的是，這些小組要盡量做到“組內異質，組間同質”，因為如果出現優生組和學困生組，成績相對較差的小組可能不會進行討論學習，這樣一來合作學習也就沒有了意義，所以分組一定要均衡，教師在討論過程中也要均衡照顧到每個小組。通過合理分組的小組學習會增強不同學習水平學生之間的交流，學生共同促進的機會大大增加。

在分組合作的情境下教師的引導就顯得更為重要了。教師可以要求小組內部先進行充分討論，然后要求每一組的同學都要表達自己的觀點，這樣組與組之間就可以就相同或矛盾的看法進行討論了。這個過程中教師先不要發表觀點，觀察同學們如何互幫互助參與學習。例如，筆者在講勾股定理的時候就曾讓學生分組討論，讓他們用五個直角三角形來驗證勾股定理是正確的。大部分學生當然毫不懷疑地認為書上的定理肯定經得住考驗，但是有一組同學卻說這可能是偶然事件。筆者抓住這個時機加以引導，提問：“同學們覺得這兩組同學的想法合理嗎？”筆者在提問中沒有摻雜自己的觀點，也沒有表現出對哪種觀點的支持，這樣的提問就可以讓支持這兩組的同學更感興趣，讓沒有多想的小組有了新的討論問題，也讓提出問題的這一組同學更積極地探究下去。

總之，從學生學習的角度出發，教學工作需要研究探討的內容還有很多。教學就是教師傳授和學生學習兩方面的相互結合和相互滲透。如何處理好這兩者的關系，實現教學高質量，將會是教學領域長久值得關注的問題。現在我們強調在課堂教學中關注學生的學習，具體實施起來就是以生為本、以學定教，讓學生多思、多說、多做，根據學生的具體學情來開展教學工作。