“課堂提問”在地理課程中的作用

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，給廣大一線的老師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新課程提倡用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。這就要求老師們必須想方設(shè)法的用最簡潔的語言、生動的實例、新穎的教法來感染學(xué)生，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本人通過對新教材的運(yùn)用后，深刻體會到用“課堂提問”的方法能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能很好的掌握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程 提問 主動性 效率

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0089-01

通過對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到新課程倡導(dǎo)積極，主動的學(xué)習(xí)方法。采用探究式、合作式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體。新教材提出了“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)，要求教學(xué)不能只追求最終的教學(xué)成績，而應(yīng)該注重教學(xué)過程和實施的方法。

我認(rèn)為教學(xué)就是不斷提出問題、解決問題的過程；教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的方法和技能。那么教師如何運(yùn)用問題教學(xué)，巧妙提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計科學(xué)得當(dāng)?shù)奶釂柲転榻虒W(xué)發(fā)揮以下作用。

首先，課堂提問能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。教師過度的講述，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，效率較低。不時的給學(xué)生提出一些問題讓他們思考回答，會讓他們覺得學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性。比起被動的聽老師灌輸知識來說會有趣得多，記憶也會深刻得多。就如開車的人比乘車的人更能記住走過的路。我們不能讓學(xué)生只是做被動的乘客，直接就知道了答案，應(yīng)該使學(xué)生既用耳朵聽，也要張嘴說，參與到教學(xué)過程中來。

其次，課堂提問能有效控制課堂節(jié)奏，調(diào)動課堂氣氛。課堂提問能使學(xué)生保持高度注意力，思維活躍。而且老師通過提問還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，以便能及時調(diào)整授課方式和教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生學(xué)有所獲。老師還可以根據(jù)課堂時間多少來設(shè)計問題的層次。時間充裕時，可以提出有一定難度和深度的問題，給學(xué)生多思考、討論，拓展他們的思維；時間緊張時提出比較簡單的問題，打牢他們的基礎(chǔ)，使教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)步進(jìn)行下去。

再次，課堂提問能使教學(xué)過程循序漸進(jìn)，體現(xiàn)知識的邏輯性。合理的提問，得到的答案剛好是下一個知識點的開端。例如：在講赤道地區(qū)的氣候時，可以用以下的問題組來完成。赤道地區(qū)是高緯地區(qū)還是低緯地區(qū)？（低緯）氣溫高或低？（高）空氣做什么樣的垂直運(yùn)動？（膨脹上升）空氣來到高空氣溫升高還是降低？（降低）空氣中水汽容易蒸發(fā)還是凝結(jié)？（凝結(jié)）最后得出赤道地區(qū)的氣候特征是什么？（高溫多雨）可見，這樣帶領(lǐng)學(xué)生一起分析問題，比直接告訴學(xué)生赤道地區(qū)氣候特征要生動的得多，也更容易被理解何接受。

要讓課堂提問發(fā)揮得有效有序，可以從以下幾個方面入手：

（1）提問要有時代性，趣味性。現(xiàn)在利用新教材學(xué)習(xí)的學(xué)生都是90后的“新新人類”。他們的價值觀、情感態(tài)度與我們有很大的差異。面對這些思想新潮的學(xué)生，在課堂提問時，要將課本與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力。比如：在上必修一緒論時，先向?qū)W生提出一個很現(xiàn)實的問題：“大家知道學(xué)習(xí)地理有什么用嗎？”討論后每個人都能說出一兩個實際例子來。有說可以了解各地氣候的，有說可以保護(hù)環(huán)境的，還有的說可以幫助人們發(fā)財?shù)鹊取Ｗ詈罄蠋熆捎弥茖W(xué)家錢學(xué)森講的：“建設(shè)有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學(xué)技術(shù)大部門，那就是地理科學(xué)”來總結(jié)。時至今日，地理科學(xué)在社會主義建設(shè)中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)。《可持續(xù)發(fā)展與中國21世紀(jì)議程》所強(qiáng)調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學(xué)。從而讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性。

（2）要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗來設(shè)計提問。這種提問的設(shè)計，要求教師在備課時，認(rèn)真了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，大量收集學(xué)生在日常活動中可能接觸到的社會、經(jīng)濟(jì)的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計出為課堂教學(xué)服務(wù)的問題。是借助學(xué)生已知的知識范疇來完成知識的遷移與運(yùn)用。提高獨立思考、分析和研究問題的能力。

（3）內(nèi)容適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計提問。教師在備課時，可以把教材上一些陳述性的知識，結(jié)合現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換成學(xué)生更易理解的問題。例如：講“晝夜長短變化”這一內(nèi)容時，如果只就著教材給學(xué)生分析，學(xué)生會覺得很抽象，很難理解。但如果能在開篇時提出“大家每天6：15起床時，天亮了嗎？”“為什么大家起床時有時候天快亮了，而有時候卻是漆黑一片呢？”讓學(xué)生思考了這些問題后，再進(jìn)一步講解相關(guān)知識，學(xué)生更易接受，會覺得講的就是自己生活中的事情，很熟悉，學(xué)習(xí)起來就會更主動。

靈活利用提問的方式來輔助教學(xué)，是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)方法，能有效的讓學(xué)生“動”起來，積極參與到教學(xué)中；又能很好的處理使用新教材過程中普遍存在的“時間不足”的問題。所以我們教師應(yīng)該在課后多花一點心思，根據(jù)學(xué)生的知識層次，結(jié)合課堂內(nèi)容，設(shè)計出科學(xué)的、合理的、有助于有效教學(xué)的提問來。教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促進(jìn)提問目的的實現(xiàn)，從而獲得理想的效果。

參考文獻(xiàn)

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