淺談新課標下語文教學策略的靈活運用

摘 要：依據新課標要求，在初中語文閱讀教學中必須以學生的閱讀體驗作為立足點，讓學生的情感體驗成為閱讀教學不竭的源泉。這是語言教學的根本要求，可以說“讀”是語文教學的立足點和生長點，也是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造。同時，教師要鼓勵創造性思維；引導學生品味優美語言，提高語文素養；在教學策略上，教師要講究藝術。

關鍵詞：新課標 初中語文 閱讀 課堂 教學策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0126-01

語文是一門語言學科，在教學過程中，我們應該在引導學生理解文本的基礎上，滲透情感，進一步調動學生的積極性和主動性，讓學生成為學習的主人，從而真正做到自主學習合作探究。因此，作為一名語文教師來說，我們應該靈活使用教材，引導學生在實踐中學會學習，在學習中學會探索。新的語文課程標準更是要求我們要不斷探索適合學生發展的教學方法和策略，進一步提高課堂教學效率。

1 反復誦讀融入文本，激發情感

語文教學要以讀為本，以讀攻讀，反復誦讀是語文教學的基本途徑。在語文教學中，我們要讓學生直面語言文字，讀響語言文字，以“帶問而讀、自主選讀、潛心默讀、揚聲誦讀”等多種讀書方式賦予學生反復讀的時間和空間，在形式各異的讀中會文義、品情感，從而油然生發、融合了文本情感、作者視界和閱讀主體情感。如在《紫藤蘿瀑布》誦讀中體會“挑逗、茂盛”，體味作者愛生命之情。通過讀，學生理解了內容；通過讀，學生體會到了文中的感情，學生發現了作者運用語言文字的技巧和功力。教師引導學生進行充分的朗讀，以讀代講，以讀促講，充分鍛煉了學生的學習能力。

實踐證明，在有限的課堂里，學生在讀中積極感悟的能力，超出老師分析教學帶給學生的知識。以讀代講，把讀書感悟的機會還給學生，將有利于學生萌發創新思路，培養學生的創新意識，發展學生的創新思維。

2 巧借文本主題，跳出課堂，走進生活

語文是生活的縮影，是生活的藝術化。語文課文中的很多文章蘊含著濃郁的生活情趣，如何讓學生能夠深入文章的內部，體會蘊含的情感呢？我想單純的依靠字詞句的分析是難以達到的。我們現在提倡一種大語文觀念，就是告訴我們語文和我們的社會生活聯系在一起的，我們應該實踐生活化語文教學，由課內聯系到課文，再由課外聯系到課內，這樣一來，學生對課文的把握、對情感的體會就要深刻的多。在學習朱自清的《背影》這一課時，針對現在獨生子女多，不懂得感受父母疼愛這一現實，我讓學生聯系到自己的父親，思考一下父親為我做了哪些事情，有哪些令你感動的事情。并引領學生欣賞報刊上的一篇關于父親的文章《那些卑微的父親》，學生對父愛的理解進一步加深，平常一些忽略的情感，在自己回憶自己的父親的時候找了回來，從而理解了父親的偉大。學生再回過頭來看《背影》中的父親的時候，從父親的動作和語言中真切的感受到了隱藏在樸實語言下面的深沉的父愛。這個例子就告訴我們，在課堂教學中，巧借文本主題，跳出課堂，走進生活?？蔀閷W生創設生活情境和情感情境，取得雙倍的教學效果。

3 巧用文本的戲劇性，創設表演情景，激發興趣

語文應結合具體的文章特點，靈活地開展教學。我們可以結合生活加深對課文的理解，也可以把合適的課文當作表演的劇本，這樣學生的興趣和積極性就有了很好的調動。

比如在學習《皇帝的新裝》一課時，就要學生分角色朗讀或表演，這樣，學生就能更好領悟詩的感情，更好感受人物形象。從學生對那個愛衣成癖的皇帝的表演，到吟唱俱佳的兩個騙子，從木偶般的忠誠的官員到一本正經的游行，學生們的表演，給了課文更大的亮點，更甚至，有的學生對每個表演者做出了精彩的點評，有的說那個騙子的動作演的太好了，有的說皇帝的表演還缺乏一些夸張的虛偽，學生的積極性被充分的調動起來了，對課文的理解進一步加深了。再比如學習《核舟記》時，可把課文分成兩個表演場景：蘇、黃、佛印的神態；兩舟子的神態。讓學生在揣摩其心理的過程中，把握他們的神態，并通過自己的表演把這種神態、動作呈現出來，課堂氣氛陡然高漲，從表演中也可以看出學生對文章的掌握程度，表演的學生位置沒有坐對，其他學生紛紛指出，有的學生神情酷肖，贏得掌聲一片，這樣學生在掌握了課文的前提下，還進一步鍛煉了自己的表演能力，這樣的語文課堂，學生能不喜歡嗎。

4 引進音樂藝術，創設美景，感受意境美

語文是一種語言的藝術，我們如何把語文課上的像藝術一樣美呢？我想還是要調動多種手段，讓語文課帶有一種詩意，讓學生沉浸在美的享受當中，這樣的課堂才是真正走進了真善美的課堂。所以在教學優美的詩歌散文時，讓音樂把學生帶進文本意境，感受詩歌散文的意境美，進而深入理解文章的藝術美。例如學習朱自清的《春》這一課時，在整體把握文章內容的基礎上，進行配樂朗誦，舒緩輕柔的音樂，加上深情別致的朗誦，學生們很快就進入到那種忘我的境界當中去了，春天的美和文章的美，語言的美和情感的美，完美的交融在一起了。

又如在教學陶淵明的《五柳先生傳》這篇課文過程中，同樣也給學生放有古箏配樂的朗讀帶，引導學生在古箏曲中朗讀課文，從中體會、想象五柳先生安貧樂道的生活情趣。引進音樂藝術，教師便可以憑借那優美的音樂來創設課堂氣氛，讓學生在享受美妙的樂曲中，走進文本意境，感受作者心靈。

5 利用開發性結尾，激發想象力

創新能力的培養是語文教學中的重要任務之一，而創新能力又離不開想象力。所以作為語文教師，我們不單單要教學生理解課文內容，把握文章情感，更要培養學生的創新思維和能力。這樣我們可以利用一些余味悠長的文章，讓學生展開想象的翅膀，對文章進行續寫。例如《皇帝的新裝》一課當中，文章的結尾是光著屁股在大街上游行的皇帝，那么接下來的故事會如何發展呢？皇帝會把游行大典進行到底嗎，騙子最后的結局會怎么樣呢，圍觀的群眾又有如何的表現呢？我們讓學生發揮自己的合理想象，對課文展開精彩的續寫。再如學習《孔乙己》一課時，我們可以讓學生結合孔乙己的性格特點和當時的社會環境，對孔乙己的悲慘命運進行詳細的重現，學生能夠展開自己的想象，創造了千奇百怪的孔乙己的社會掙扎，這就是一種創新能力的培養，在學習課文的同時也提高了學生的寫作能力，激發了學生的探索欲望，提高了課堂的效率。

實踐證明，教師針對學生的心理，結合課文內容，在課堂教學中巧設各種情景，運用多種教學策略，就能激發學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠快速地進入到文本中去，又能從課內拓展到課外，開闊學生的視野，陶冶情操，教會學生做人，彰顯語文教材的工具性、人文性和多功能性。

參考文獻

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