中學英語語法教學的問題與對策

摘 要：新課標下英語語法應如何教？本文對初中英語語法教學現狀做了剖析，提出其中存在的問題并提出了自己的觀點和做法：淡化語法，不是不講語法，而是要有技巧的去講授。

關鍵詞：學得式學習 英語語法教學中的誤 歸納法 任務教學法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0130-01

所謂語法，簡言之，就是遣詞造句的規則，學習英語是為了使用英語，而語法知識是語言使用不可或缺的支持系統。我們中國人學習英語尤其要學好語法。因為中國人學習英語沒有“浸泡”在用英語進行交際的環境。大部分靠學得式學習，加之英漢語言屬于完全不同的語系，表達習慣也不同，所以在學習中必須有意識地學習語法，這樣才能使中國學生在學習過程中少走彎路。中國有句諺語“無法則無天”正道出了語法的重要性。

1 背景

我調查過很多學困生，他們都埋怨英語學不好是不懂語法。每個單詞都認識，但組合在一起卻不知什么意思，這是因為他們不懂句法，從而影響了理解。還有一個怪現象，他們漢語可以洋洋灑灑一萬字，但卻很難寫出沒有錯誤的100字英語短文。這不得不令筆者深思。縱觀目前的英語語法教學，遍存很大問題。

《標準》明確指出：“此次課程改革的重點是要改變英語課程中過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”很明顯《標準》強調了語言的運用能力，是不是否定了語法教學的地位了呢？并非如此，但是在實際教學中，大部分老師對于這句話的理解存在了認識上的誤區。

誤區之一：語法和詞匯不用教了，課堂上應放棄語法教學。為了培養學生語言的綜合應用能力，現在有些地方大搞聽說活動，合作學習，探究學習，花樣百出。課堂上看似熱熱鬧鬧，由于他們只注意了語言的流暢性，而忽視了語言的準確性，導致一節課下來，學生覺得沒學到什么。

誤區之二：以往的語法教學都是不科學的，都要改革，結果在沒有找到新的有效的語法教學方法之前，把傳統且有效的語法教學也放棄了，使課堂無所適從。

誤區之三：語言可以自然習得，一些老師受“交際法”的影響，認為只要有足夠的語言刺激，學生會自然習得，不必刻意地學語法。自然也不必教語法。其實，中國學生不可能有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境。不可能在平時或課外獲得充分的機會，進而自然習得英語。

在新課程實施過程中，部分老師片面強調學生語言交際能力的培養，誤以為語法教學不重要了。有的甚至簡單認為實施新課標就是淡化語法教學，結果不少青年教師不關注中學英語基礎語法，更不研究相應的教學理念。從而導致上述出現的問題。

顯然，改變過分強調語法的講解與傳授，不是不講語法，而是要通過聽、說、讀、寫的學習活動來開展學習，要在語境中學習語法。這樣才能避免語法的枯澀難懂，讓學生有興趣去學習語法，掌握語法。

2 如何開展初中英語語法教學

對于老師來說，語法教學中相對比較困難的是如何通過自己的講解讓學生理解語法結構，因為現在中小學語文教學也不教語法。讓他們理解什么是主語，謂語，定語，狀語，主句，從句是非常困難的。這就要求老師講解要簡潔明了，準確。常用教法有歸納、演繹、翻譯法。根據筆者經驗，英語語法更適合用歸納法，理由如下：

（1）因為語法規則是從大量的實際使用的口語和書面語中提取的，有可歸納性。

（2）大多語法現象便于歸納，例如：時態，語態，句式。學生自己歸納整理時，印象更深，效率更高，老師歸納，學生易忘，須重復學習。

（3）歸納可為學生提供觀察，分析、總結的機會。有利于促進學生主動參與，自主學習。當然，演繹也不容忽視，課堂教學應根據需要，歸納演繹并用，以歸納為主，演繹為輔，在日常教學中，我是這樣做的。

2.1 適時點撥，注意積累

在呈現新語法時，不超過5分鐘，應引導學生在形式和意義之間建立聯系。例如在現在完成時時，我會重讀這個結構，讓學生找出與學習過的結構不同的地方，用問題提問學生這里為什么用？havegone而不用go，用母語告訴學生這個結構的名稱和作用。

平時學習中，我有意精選一些包含語法結構的典型句子，讓學生背誦，讓學生通過記憶和運用達到一箭雙雕的效果。

2.2 編故事記單詞的用法

例如，在歸納哪些動詞后加doing時，我常這樣引導學生。

I like playing basketball，I often practice playing it and I never stop doing it，I will never give up playing it.When I finish doing it，I have fun doing it.I enjoy doing it.這樣通過編故事，可以讓學生很輕松的記住有些特殊動詞的用法。

2.3 改錯練習，主動歸納

通過平時對語法現象的積累，我經常給學生一些短文，并告訴他們其中有許多錯誤，鬧出了許多笑話和誤解，讓學生去修改。經常做這樣的改錯練習，可以引導學生既注意語言的意義，也關注語言的形式。使他們學習語法產生了興趣。

2.4 提供機會，反復練習

練什么，怎么練，這是很多老師頭疼的地方，分析中考語法題，可以看出，現在題目更突出情境和語境。所以，我們要創設運用語法的情境，設計任務，將語法教學與聽、說、讀、寫有機結合起來。如練習一般將來時，我創設這樣的情境，同學過生日，你將怎么去慶祝，請用I will， I’m going to，來表達一下做法，然后聽并記錄其他同學的想法，比賽看誰記的多。

又比如：練習一般將來時的特殊疑問句，我創設了這樣的情境，我扮演一個預言家，學生提感興趣的問題，教師給予回答.并要求學生將答案記下來，寫成一篇短文，這樣的活動就能讓學生依據語境，通過聽說，讀寫活動去熟悉鞏固，掌握語法知識，這些活動使學生想參與，會參與，學習效果是令人滿意的。

2.5 經常練習，防止遺忘

我們發現有的語法復現情況不盡人意，有的在一個單元出現后以后就不再出現了。我們應有意識的地安排學生復習，養成自主習慣，防止遺忘。

比如，新學習的內容，按照一天，一周，一月的間隔復習強化，防止遺忘，如果學生沒有養成及時復習的習慣，我會編一些題目供他們復習，幫助他們養成及時，自主復習的習慣。

總之，教師要不斷更新觀念，用科學合理的理念，去指導自己的教學。英語語法非常重要，只有將語法教學融入聽、說、讀、寫任務活動和一定的語境中才能使語法不再難學，學生的語言綜合應用能力才能得到真正的提高。

參考文獻

[1]中學英語新課標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]上好課：問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社.