淺析高中英語語法教學中存在的問題及對策

摘 要：高中英語語法教學的主要任務就是，在教授知識的同時，將學生作為教學的主體，關注學生學習過程中的情感態度，激發學生學習英語的興趣，使學生能夠積極主動地參與到學習活動中。另外，要在提升學生語言知識的基礎上，注重培養學生運用英語交流的能力。在本文中，筆者針對高中英語語法教學中存在的問題，分析探究了解決問題的方式方法，從而不斷提高高中英語語法教學的效率和質量。

關鍵詞：高中英語 語法教學 問題 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0141-01

英語是一門語言，與其他學科有本質的區別，作為當代的英語教師，我們必須要明確高中英語語法教學的目的，不僅要讓學生掌握英語的語法知識，更加重要的是要培養和鍛煉學生的英語語言技能，提高學生運用英語交流的實踐能力。高中英語語法教學是英語教學中的重要組成部分，其貫穿于英語教學的整個過程，在學生學習英語的過程中發揮了重要的作用，我們應該給予足夠的重視。但是，由于長期受到應試教育的影響，目前高中英語語法教學中還存在不少問題，對語法教學的質量和效率有很大的影響。因此，筆者根據自己多年的教學經驗，針對高中英語語法教學的現狀，分析了語法教學過程中存在的問題，且探究了解決問題的方式方法。

1 高中英語語法教學中存在的主要問題

1.1 缺乏趣味性

英語教學中，我們首先要培養學生學習英語的興趣，使學生積極主動地參與到學習活動中。但是，語法教學作為英語教學中的重要組成部分，卻在實際的教學過程中，其成為“枯燥乏味”的代名詞。大部分的高中生都表示語法比較難學，學習語法的過程非常枯燥，缺乏趣味性。語法教學缺乏趣味性主要表現在兩個方面：一方面，沒有做到因材施教。在設計課堂教學內容時候，一定要有針對性，依據學生的心理特征和認知能力，寓教于樂，不斷提高課堂教學內容的趣味性。另外，我們在設置教學內容的時候，要是每位學生都能夠有所收獲。設置的內容不能過分簡單，會使成績優異的學生產生驕傲的情緒，從而失去學習英語的興趣；設置的內容難度過大，基礎相對比較薄弱的學生就會跟不上步調，抑制學生的學習積極性。另一方面，課堂缺乏互動。在課堂教學中，大多數教師都只注重發揮自己的主導作用，卻不能很好的處理自身與學生之間的接受關系，使學生不能積極的參與到課堂活動中，甚至沒有參與課堂活動的機會，學生的主體地位得不到體現。教師單單通過語言進行知識講解，學生坐聽，很容易導致課堂失去趣味性。

1.2 缺乏靈活性

學習語法知識是為了培養學生對于語言知識的靈活運用能力，使學生能夠運用“語言去做事”，并引導學生掌握語言的精華。隨著新課改的不斷深入開展，目前高中英語語法的教學方式有了很大的變化，但是靈活性上還是存在明顯的不足之處。首先，教學拘泥于教材。教師不能夠給予教材正確的認識，往往認為教材是神圣不可侵犯的，不能夠充分的發揮教材的優勢，提高課堂的教學效率。根據調查報告顯示，大多數教師都不能夠靈活的運用教材，而是一味的照搬，不利于幫助學生形成對語法的整體概念和對語言靈活的運用。其次，課堂上教師關注分析語法和語句，忽視進行語法的交際溝通，輕視真實情景創設以及技能演練，從而使學生熟練的掌握了理論知識，卻不能夠靈活的運用學習的語法，與實際的語言情境不能結合起來，實際運用能力得不到鍛煉。

1.3 缺乏實踐性

語法教學的目標就是讓學生能夠掌握使用英語的基本規則，且能夠運用到交際實踐中。教學實踐證明，語法的教授不應該按照條條框框進行傳授，使學生死記硬背，機械的掌握，而應該有意識地將語法的學習引導至實際交際上。作為當代的教師，我們可以運用各種教學工具和方式，為學生營造語言環境，使學生能夠通過實踐掌握語法的運用方式。在語法教學的過程中，我們往往比較重視語法規則的學習，而忽視實踐的效用，從而使學生往往學到了知識，卻不會運用。

1.4 缺乏創新性

在語法教學過程中，運用的教學手段和練習方式都比較傳統，沒有創新性，不能夠激發學生學習英語的激情，也不能夠激發學生運用英語交流的興趣。教學活動只重視語法知識的傳授，忽視培養學生的主動性和創新性。

2 高中英語語法教學中存在問題的解決方法

2.1 提升教學的趣味性，使學生積極主動的參與到學習活動中

目前，語法教學的課堂氛圍比較沉悶，缺乏趣味性，因此在教學實踐中，我們要運用輔助教學工具或者教學方式，提升教學的趣味性。我們往往會從下面兩個方面著手：第一，運用多媒體輔助教學工具，為學生營造各種語言的學習環境，使學生能夠多種感官來感悟語法知識，從而提升學生學習英語的積極性，激發學生的學習興趣。第二，采用游戲法。在語法教學中，將語法知識融入到游戲中，使學生能夠邊學邊玩，輕松的掌握語法知識，這樣有助于培養學生的主觀能動性。

2.2 運用對比歸納，提升學生自身的認知能力

在教學過程中，教師獎教材中涉及到的同一語言現象的知識進行歸納總結，對類似的語法進行對比分析，從而進行系統的講解，有助于學生形成完整的知識體系。采用對比歸納法，對語法知識進行全面的總結，能夠減少學生對于語法陌生感，有助于提升學生自身的認知能力。另外，在教學實踐中，我們往往會采用新舊對比法，在學習新語法的同時，和已經掌握的語法進行對比分析，從而溫故而知新，使學生形成完成的知識系統，不斷提升學生的認知能力。

2.3 創設相應的語境，鍛煉和提升學生的語言運用能力

語境與語法相輔相成，語法知識只有應用于一定的語境之中，才具有實際的意義。語法知識脫離語境，則會空洞無味。但是，在傳統的語法教學中，往往比較重視鞏固知識點，會以句型的套用、中英文翻譯為主要的訓練手段，使得課堂單調、乏味，課堂的教學效果也不理想。教師結合語篇和語境，利用故事法和表演法等，創設相應的語境，有助于培養學生的語言運用能力。

3 結語

總之，高中英語語法教學的傳統方法是以教師的講解為主，學生需要將教師講述的語法知識和句型背誦下來，且能夠機械的套用一本的句型。這樣的教學方法不利于培養學生運用英語交流的實際能力，而且是英語的課堂教學缺乏趣味性，使學生失去學習英語的興趣，不能夠完成知識的內化過程，不會運用知識。因此，我們必須要認清楚高中英語語法教學過程中存在的問題，采用相對應的措施進行解決，才能夠實現語法教學的目的，提高語法教學的質量和效率，從而將素質教育落實到實處。

參考文獻

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