論情感教學在高中英語教學中的應用

摘 要：要想培養和提升學生運用語言的綜合能力，就必須要著重培養學生的語言技能、情感態度、學習方法等素養的整體發展。新課程標準指出，我們既要給予培養學生的語言知識和技能足夠的重視，還要密切關注學生的情感發展態度。作為現代的高中教師，我們可以根據教材描述的情境，進行具體的情感交流，從而幫助學生盡快的適應新的高中英語學習。

關鍵詞：高中英語 情感態度 情感教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0149-01

高中階段的學生往往已經具備了一些語言知識和技能，但是由于學生來自不同的區域且在不同的學習環境中學習，使學生對高中英語學習的內動力各不相同。因此，為了適應英語學習的整體性，教師可以采用具體情感的交流方式，引導學生盡快的投入到新的高中英語的學習過程中，從而使學生的英語綜合能力得到提高。要想順利的實施情感教學，就必須要了解學生學習的真實的情感態度，那么在高中英語教學中應該如何培養學生的情感態度呢？

1 情感的概念、特性以及功能

情感是態度這一整體中的一部分，其與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。對于語言教學來講，情感是指學習者對于學習活動產生的感情、感覺、情緒等。情感具有理智性、社會性和易變性等特征，具有動力、調節、感染和移情等功能，學習活動的操作系統由感覺、記憶、想象和思維等智力因素構成；學習活動的動力系統由興趣、性格、意志等非智力因素構成。情感能夠調節學生學習的自信心，使學生積極主動地參與到學習活動中，從而不斷提高學生的學習效率。教學實踐證明，課堂上教師表達出來的情感對學生的學習情緒有直接的影響，另外教師的思想品德和言行舉止對課堂教學的質量也有非常重要的影響。學生往往會將自己對教師的情感遷移到教師所教授的科目上，從而激發或者抑制學生的學習興趣。

2 情感與英語語言學習的關聯

2.1 語言具有情感功能

語言是人類交流信息和表達情感的主要媒介，具有認識性、時效性、情感性等功能，其中運用最普遍的功能就是情感溝通，從而創建良好的人際網絡。人們在交流的過程中，往往會涉及到人的情感態度，并情感態度一般都是通過語言進行表述和傳遞的。英語作為一種語言，我們必須要掌握一定的語言知識才能夠合理的運用其，從而構建和諧的人際關系網。因此，學生在學習英語的過程中，教師要創設交流環境，使學生掌握與人交流的技巧，使情感態度的效用得到充分發揮，不斷提高學生的人際交往能力。

2.2 情感態度對于英語語言學習有很重大的影響

教學實踐證明，教師和學生的情感態度都能夠影響學生的語言學習效率，且語言學習的成敗也直觀或者間接的對情感態度有一定影響。學生在學習過程中，情緒非常低落，就不能夠全身心的投入到學習中，從而使學生的語言學習效率非常低，甚至不能夠收獲任何知識。

嚴重影響語言學習的效果。教學實踐證明，教師要與學生建立順暢的交際關系，才能夠提高學生的學習效果。在高中英語教學過程中，教師要充分發揮自身的組織和引導作用，引導學生發揮其主人翁意識。

2.3 情感態度與學生的全面發展有密切的關聯

情感不僅健全學生人格不可缺少的品質，還是新的基礎教育外語教學改革的目標之一。在傳統的英語教學過程中，往往比較重視發展學生大腦的理性和認知功能，且忽視學生非理性方面的發展，從而學生在發展的過程中，往往會出現“情感空白”，因此在英語教學過程中，我們要關注學生的情感。這是因為情感具有跨學科特點，直接影響各學科和不同層次學生的學習。更重要的是，情感態度與人的發展密切相關。情感的內涵以及情感與英語學習的關系表明，情感教學是英語教學的重要內容，實施情感教學是培養學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發展的主渠道。

3 新課程改革中，情感教學的具體實施方法

教學實踐證明，教師的情緒對于學生的學習情緒有很大的影響。教師的正面情緒能夠激發學生情緒，從而構建良好和諧的師生關系，使學生積極主動地參與到課堂活動中，充分發揮學生學習的主人翁意識。反之，在課堂教學中，教師就像機械人一樣毫無表情，使學生與教師之間產生距離感，會使學生心理產生厭學心理，從而使學生的學習效率逐日遞減。因此，我們要將更多的“愛”注入到課堂中，是每位學生都能夠感受來自教師的愛，將知識傳授與情感教育結合起來，不斷的激發學生的求知欲望。

3.1 營造良好和諧的情感氛圍

要想提高課堂教學質量首先要構建良好和諧的師生關系，使課堂的教學氛圍能夠活躍起來，從而不斷的將創新教育貫穿于課堂教學中。因此，在高中英語教學中，我們要努力構建和諧平等的師生關系。作為一線教師，我們要走下講臺，走到學生的中間去，認真傾聽學生的心聲，與學生成為好朋友，能夠充分發揮自身的引導和組織作用。另外，在傳授知識的過程中，我們要面對全體學生，公平地對待每位學生，使自己的言行舉止感染學生，使學生積極主動的參與到課堂學習中，從而構建和諧活躍的課堂氛圍，使學生能夠自主去發現問題、分析問題、解決問題，從而引導學生掌握自主學習的方式方法。

3.2 充分利用情感資源，培養學生對英語學習的情感

以往的英語教師從教材的編寫和教學的當時都給予了英語學科的“知識性”足夠的關注，但是卻忽視了學生運用英語交流能力的培養，語言學習過程中學生的情感變化很少過問，甚至直接忽略。在高中英語教學過程中，筆者從情感角度對教學內容進行組織和加工，從而使自己呈現在課堂上的教學內容，充分了積極情感的因素，能夠輕易與學生產生共鳴，使學生積極主動的參與到學習活動中，不斷提高學生的學習效率。另外，在高中英語教學過程中，我們要善于利用情感資源，激發學生的學習興趣，使學生帶有濃厚的興趣投入到學習中，從而不斷的挖掘學生的潛力，提高學生的學習質量。作為當代教師，我們要善于激發學生的求知欲望，強化學生參與課堂活動的意識，從而使學生在愉悅的情境中學習。

綜上所述，把情感態度的培養滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感態度目標的最重要的環節。在英語教學中，充分發揮學生在情感方面的積極因素，有利于實現教學目標。在教學中，我首先利用學生的好奇心、求知欲等激發其學習動機，同時根據不同的教學內容采用多樣的教學形式，使教學活動達到最佳效果。

參考文獻

[1]黃遠振.情感的內涵及其與英語課程的關系[J].中小學外語教學，2003（10）：18.

[2]侯麗萍.關注英語情感態度，促進英語學習[J].中小學英語教學與研究，2004（3）：96.