論高中數學教學“中心”的轉變

摘 要：新課程的常規教學不僅重視“教”，同時也重視“學”，在以“知識為中心的教學”轉變為“以學生為中心的教學”的過程中，數學教師角色的轉換、學生自學能力的提升就顯得尤為重要。

關鍵詞：教師角色 自主性學習 問題意識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0151-01

新課程標準突出的特點就是注重學習方式的改進和指導，明確教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主與合作交流。如今中學生尤其是高中生，厭學已是一個非常普遍的現象。如何扭轉這種局面，如何調動他們的興趣，使他們重新熱愛學習，是很多家長老師一直都非常關注的問題，問題的解決關鍵還是在于對他們采用合適的教學方法。

1 在合作的學習氛圍中數學教師從主宰型向學習型轉變

課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，教師在課堂上充當兩種角色：一是導師角色；二是換位學生角色。兩者角色的形成就必須克服過去課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。而新教學模式，則要求由“教”向“學”過渡，教師的角色自然就需要轉變。

高中必修2有一節是探究直線和傾斜角的關系，如果采用講練結合法教學，學生學起來比較被動，對知識的理解不夠深刻，往往停留在對公式的記憶。若我們轉變教學模式，效果就明顯不一樣。整堂數學課完全交給學生，老師事先讓學生完成如下問題：（1）已知直線的傾斜角為則它的斜率為多少？（2）已知直線的斜率為，直線的傾斜角為直線的2倍，則直線的斜率為多少？（3）若過點和的直線的傾斜角為鈍角，則a的范圍？（4）過點和的直線的傾斜角，那么m的范圍？（5）過點的直線與線段有交點，則直線的斜率k的取值范圍？問題不來自課本但又來源于課本，這讓學生在解決問題的同時不斷思考，相互交流，引導學生重新認識三角函數，最終通過數形結合找到斜率與傾斜角的關系。這堂課，老師“不見了”，學生成了課堂的“主人”，而教學效果恰恰比有老師教更理想。所以作為一名數學教師，不僅要扮演“教”的角色，成為學生學習知識、探究知識的引路人，也要學會換位思考，以學生的年齡特點、心理特點、知識現狀為前提，用學生的眼光去審視學習的內容，求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，幫助學生尋找攻克難關的對策，從而使教學過程得到優化。

2 在自學能力的提升過程中學生從“學會”向“會學”方向轉變

學生從“學會”向“會學”方向轉化的關鍵在于學生的自學能力的提高。學生自學能力的提高側重的是過程而不是結果，只有自學成為一個學習習慣，學生的能力才能得到真正提升。學生自學能力的提高的過程有個重要的一個環節就是學生自學課本。我們可以在傳授新知識前出示一些嘗試題，學生在自學中就會為了尋找答案集中精力去閱讀、思考，遇到困難，通過老師的導，同學的討論，解決問題。學到了知識的同時良好的自學能力也得到了培養。

如《圓的方程》中有一道題是：已知圓，求過點（2，2）與圓相切的直線方程？我是這樣來處理這道題的，首先讓學生嘗試與這道題有關的習題：（1）過一點與圓相切的切線有幾條？（這里要根據點與圓的位置關系進行分類討論）（2）如何判斷點與圓的位置關系？（3）如果點在圓外，過該點與圓相切的切線有幾條？（4）點（2，0）與圓是什么位置關系？（5）已知圓，如何求過點（2，0）與圓相切的直線方程？（學生思考后，我給出一般解法）（6）點（2，2）與圓是什么位置關系？最后，要求學生按照我給出的一般解法嘗試解這道習題，很快有些學生就解出了，但有部分學生有些疑惑，按理說應該求出兩條切線方程才對啊，為什么只求出一個呢，難道運算有錯誤，可是反復查看沒有問題啊！最后我指出點（2，2）在圓外，由于該點的位置特殊，有一條切線正好與軸垂直，其斜率不存在，至此學生恍然大悟，柳暗花明，接下來我追問：已知圓，求過點（2，-2）與圓相切的直線方程？學生們很快給出答案，得心應手。

現代教學，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法、學習思維、學習品質，以此來培養學生主動、獨立獲取知識處理問題的能力。在這種能力的提升中，學生的“被動學習”變為了“主動學習”；“苦學”變為了“樂學”；“學會”變為了“會學”。

現在高中數學教學越來越側重學生各方面能力的培養，而能力的培養就需要我們的教學更多的是改變學生的學習方式。以“知識為中心的教學”轉變為“以學生為中心的教學”。實踐證明，在網絡信息時代，自主性學習已顯示出起主導地位。從被動灌輸學習進入自主性學習是時代的要求，更是個體自身的需要。我們不僅需要從教學角度探討有效教學，更需要從學習者的角度探討有效學習。教學法的靈活改變，就是要充分體現其“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的核心思想，即在教與學的過程中，充分體現學生的主體地位，這樣不僅激發了學生學習的興趣，增強了學生的主體意識，培養了學生的探索精神、實踐能力、創造性思維，并使其智力得到開發，能力得到培養，素質得到提高，從而為新課程改革的推進，為新世紀人才的培養，奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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