解析高中化學新教材實驗教學的注意點

摘 要：高中化學新的課程標準中強調著實驗教學在化學教學中的重要地位，立足于將化學實驗作為突破口，充分發揮其在高中化學教學中提高學生科學素養，全面促進學生的綜合性發展的功用。本文分析了高中化學新教材實驗教學的意義和特點，闡述了高中化學新教材試驗教學的注意點，指出了新教材實驗教學對提升化學教學質量的重要意義。

關鍵詞：高中化學 新教材 實驗教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0152-01

新課改之下的高中化學教材，為適應課改的新的要求及標準，在新教次的課堂教學及實驗教學中都發生著重要的變化，為有效的踐行新的課程標準，全面提升高中化學教學質量，需要教師立足于新教材的科學運用，尤其要重視新教材中實驗教學的注意點。

1 高中化學新教材實驗教學概述

1.1 高中化學新教材實驗教學的意義

在高中化學新教材中，教材的研發人員立足于將實驗教學作為化學類科研探究的突破口，立足于借助實驗教學來激發學生在化學學習過程中的學習興趣及創新意識，帶動學生積極主動的參與到高中化學教學活動中，使學生在獲取化學相關知識及技能的過程中，同時，實現化學本質的了解、科學性探究的開展、社會生活及實際生活的科學聯系，甚至是價值觀的形成等，這就賦有了高中化學實驗教學更多的任務及更為廣泛的意義。實驗教學的開展需要教師立足于新得教材，對實驗教學的內容及實驗教學目標進行合理的訂立，以采用多種不同的形式開展實驗教學，以達到幫助學生啟迪其化學科學思維，并有效的揭示化學現象本質的目的，實驗教學的這種功用及作用是傳統的教學模式所無法企及的。實驗教學在多種教學模式中具有著其他的教學模式所無法替代的多種功用，可有效的激發起學生對化學課程的興趣，使其對化學探究類學習更加的具有求知欲，能夠適當的對學生的觀察能力及實驗能力進行鍛煉，在實驗教學中將學生的認知過程、意志過程及感知過程進行高效的融合，使學生逐漸的培養起主動的探究化學類問題及解決實際的化學問題的綜合能力。

1.2 高中化學新教材實驗教學的特點

高中化學新教材中所強調的實驗教學的重要性，有助于要求教師帶領學生有計劃有組織的開展實驗教學，對于轉變教師的教學模式及學生的學習方式等具有重要的作用，通過實驗教學課使高中學生在獲取化學知識與化學技能的同時，體驗到更為科學的訓練方法及感受到化學實驗的樂趣，逐漸發展并最終形成其探究的能力，但這整個過程中的有效性需要立足于實驗教學中的注意點，而高中化學新教材實驗教學中所凸顯出的特點，又是實驗教學的注意點的關鍵，明確實驗教學的新特點才能實現注意點的關注度的提升及科學的踐行落實。

高中化學實驗教學強調的是知識的體驗與獲取的全過程的有效把握，在實驗教學的開展中需要學生在教師的科學引導下，就相關的化學問題進行探究性的發現與提出，進而有目的性的設計相關的實驗去實現問題的探索與解決，在該過程中形成就化學知識及原理的認識理解，所重視的相關的化學原理及化學定律的發現、驗證，以及采用的驗證方法及手段，整體過程應該是動態的演變過程，而非強調靜態的實驗結果；實驗教學強調的應該是實驗內容的實踐性及真實性，在實驗教學中唯有真實可信的化學問題才可有效將學生的探究欲望調動起來，在實驗活動中推動學生的動手實踐及積極思考的踐行，實驗教學要立足于學校現有的教學儀器設備及學生的認知水平，使其實驗教學更加的具備實踐性。

2 高中化學新教材實驗教學的注意點

2.1 全面科學的認識知識教學與實驗教學

實驗教學與知識教學的全面科學的認識，首先，表現在明確知識教學與實驗教學之間的關系。化學實驗是在高中化學教學中貫穿于始末的重要教學環節，在實驗教學的開展過程中相關的化學問題的解決及化學現象的解釋需要立足于相對應的化學知識，而這些化學知識較為常見的化學的基本概念、化合物的相關性質、化學的基本理論及實驗的基本操作知識等；而化學實驗的開展目其一就是對學生現有的化學知識進行認證與加深理解，將抽象的理論知識借助形象動態化的實驗去探究和印證，因此，化學的知識教學與實驗教學是同一教學體系下不同的教學手段和模式，卻是存在著相互滲透、相互印證關系的兩種教學模式。例如，電能與化學能相互轉化的教學中，電能轉化為化學能的化學知識依據是水的電解和電解質的電離及電子的移動，具體的化學實驗的呈現方式是電極上電解質的不斷減少。

實驗教學與知識教學的全面科學的認識，其次是清楚實驗教學可為知識教學打下堅實的基礎。在實驗教學活動的開展中，為確保學生能夠準確的掌握化學知識，需要對基礎性的化學實驗進行精心合理的安排設置，具體的化學實驗過程并非對教材中的試驗過程中的全部照搬與重現，需要教師進行合理的重新設計，以降低難度和縮減實驗過程來提升實驗的典型性與趣味性。例如在電解氯化銅制取氯氣的實驗中，如果完全的按照課本上的試驗進行，制取速度較慢、效果并不明顯，其改進措施也相對簡單，只需適當的減少電解質溶液的用量就可明顯的提升實驗效果等。

2.2 全面科學的認識教師與實驗教學

在實驗教學的開展過程中教師是化學實驗的組織者、參與者與指導者，因此，教師要立足于自身在實驗教學中的角色定位，在實驗開展之前就實驗相關的化學知識及實驗方法向學生進行有針對性的教學，積極的營造輕松的環境來緩解學生參與化學實驗的緊張感，在出現實驗失敗或其他的特殊狀況時要妥善的處理。教師要培養起自身較高的實驗意識，化學問題的解決要立足于組織學生開展相關的試驗，在日常的化學教學中精心的選取能采用試驗教學方式的教學內容，并向學生準確清晰的闡明實驗教學課題。例如在蛋白質的性質的相關內容的講解中，關于性質的實驗課本上的敘述較為有限，教師可自動或組織學生進行多次相關實驗，就飽和硫酸銨的用量進行準確的訂立，以完善教材中“加飽和硫酸銨，再加蒸餾水”的描述。教師要有針對性的開展實驗教學中的技能提升，對教師及學生而言，技能都是將知識轉化為能力的關鍵，形成技能要以能力作為前提，技能又會反向的作用于提升技能，因此，教師在實驗教學中要有計劃的進行學生實驗技能的培養，例如化學實驗中的儀器的使用技能、具體實驗的操作技能及實驗報告的撰寫技能等，這都是關系著實驗教學的教學效果的重要內容。

3 結語

高中化學新教材下的實驗教學要立足有實驗教學的重要性及實驗教學的特點，在整個高中化學教學中所凸顯出的注意點，進行知識教學與實驗教學、教師與實驗教學等相關關系的準確定位，以期借助實驗教學全面提升化學教學質量。

參考文獻

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