抓好閱讀教學 提高教學質量

摘 要：小學的閱讀教學在語文教學中具有非常重要的作用，它能有效培養起學生對語言的感悟能力，正確理解文章的主體思想，以及提高學生的自主閱讀能力。因此，抓好小學的閱讀教學效果，是提高語文教學質量的一個有效途徑。本文主要對小學的閱讀教學方法進行討論，從而使語文教學質量得到實質性的提高。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學質量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0178-01

閱讀教學的成功與否，對小學語文教學質量的提高起著非常關鍵的作用，因此，隨著新課改的不斷推進，如何抓好閱讀教育，使小學語文教學質量能得到有效提高，便成為了廣大小學語文教師所關注的重要問題之一。現結合本人多年從事小學語文教學的經驗，談談如何抓好小學生的閱讀教學。

1 注重學生個人感受，培養學生自主學習能力

如今的語文閱讀教學與過去相比，更能體現出以學生為主體，以教師為主導的教學指導思想。在過去的閱讀教學中，學生總是按照相同的方法、統一的思想去理解閱讀內容，導致學生所得到答案都是基本相同的，這對學生閱讀理解能力的提高是非常不利的，因此，我們在閱讀教學中要轉變教育觀念，注重讓學生自己去感受，最終得出自己獨立的見解。

同時，在閱讀教學的過程中，還應該擺脫掉過去深入講解的方式，讓學生能在閱讀中培養起自主學習的能力。例如，在講解《愛迪生》這一課時，一開始我就以討論的形式，讓學生說說自己所見過的燈有哪些，于是學生的興趣一下就被調動了起來，都紛紛進行發言，然后我再向學生提出了“電燈最早是由誰發明的，以及他還發明了其它什么東西”這兩個問題，讓學生帶著問題去閱讀。并且告訴學生真正的學習，應該是發現問題并解決問題的過程，以此來激勵學生能自主進行學習。學生帶著問題進行閱讀之后，對課文的主要內容有了一定的了解，也得出自己獨立的見解，此時我便就課文中的重點以及難點讓學生進行提問式討論，讓學生談談愛迪生發明的東西為我們的生活帶來了哪些好處，最后讓學生自由發揮，說下自己想對愛迪生說些什么。

在這樣的閱讀教學中，教師把學生還原成了學習的主體，讓學生的讀、議、想、說都得到了充分發揮與伸展，這對學生探究性閱讀能力的培養是非常關鍵的，因此，在閱讀教學中我們應該注重學生個人感受，培養起學生的自主學習能力。

2 讓學生掌握閱讀的方法，提高閱讀能力

學習方法對于學習效果來說是尤為重要的，好的學習方法能起到事半功倍的作用。在閱讀教學中，教師要讓學生懂得如何在閱讀學習的過程中，不斷總結出有效方法，當學生掌握了適合自身的閱讀方法后，就能變被動為主動，逐漸養成自主學習的好習慣。

2.1 課前預習法，讓學生主動學習

課前預習法的采用也是有區分的，對于低年級學生的課前預習，應在教師的從旁指導下在自習課的時間里完成，主要是讓學生能通讀全文，并了解文章的主體思想。對于中高年級學生，教師則應教會學生合理運用各種方法進行預習。首先是審題，看看文章的題目與內容存在著怎樣的關系；其次是通讀全文，以便對文章進行整體性的了解；隨后對文中出現的生字、新詞以及關鍵語句進行勾劃，并根據自己預習的情況列出不懂的問題，以便在課堂上能帶著問題去學習；最后還可以讓學生通過課外閱讀的方式，多了解一些與課文內容有關的知識，這樣便能幫助學生更好地理解課文內容。因此，課前預習能讓學生有目的、有針對性的去學習，避免學生出現盲目讀書的情況。

2.2 課堂上傳授閱讀方法，增強學生閱讀能力

對于講讀類課文，應該在教學的過程中讓學生掌握滲透閱讀法。所謂滲透閱讀法就是讓學生在每次閱讀中都能對課文有更深入的理解，這種方法的傳授通常是：泛讀—— 了解文章大概講述的意思，再讀——摸清文章的整體思路，精讀—— 抓住文章的主旨及重點，賞讀—— 感受文章的妙處所在。在每次閱讀之后教師可相應設置出思考題，讓學生通過自己尋找或是相互探討的方式來完成思考題，教師在學生思考和討論時可進行引導，并對學生遇到的問題及時通過重讀相關語句來講解分析，以便讓學生能更好地掌握好滲透閱讀法。

對于閱讀類課文，可采用應用閱讀法。如果把講讀類課文的教學方式，比作牽著小孩走路，那閱讀類課文的教學方式則應該是半牽半放手或者完全放手走。學生不但要學會閱讀的方法，還必須學會如何應用這些方法，只有這樣才能真正幫助學生提高閱讀水平。

2.3 找關鍵抓重點，掌握閱讀法指導閱讀

課文的組成離不開句子，都是每個句子在課文中的作用卻是各不相同的，有的句子占據著主要位置，而有的句子則僅是鋪墊。教師在進行閱讀教學的時候，要引導學生先找出關鍵句子，抓住重點句子，掌握好課文的主要內容，然后再以此為切入點來理解整篇課文，這樣必然會使閱讀效果得到較大提升。因此，找關鍵、抓重點的掌握閱讀法是閱讀教學中的有效方法之一。

3 合理運用現代化教學手段，豐富閱讀教學方式

3.1 運用多媒體進行情境創設

讓學生實現從“被動接受”到“主動學習”的轉變，最好的方式便是激發學生的學習興趣，以及培養學生自主學習的能力。運用多媒體進行情境創設，剛好可以以其獨有的優勢，充分激發學生的學習興趣，并讓學生感覺到自己已經通過情景創設的方式，完全融入到了課文之中，然后情不自禁的想要對其進行更多的了解，于是自己主動進行學習。

3.2 多媒體操作強化情景

課文的重點段落是它的核心部分，而重點段落又是由關鍵詞和重點語句組成的，所以重點段落的關鍵詞與重點語句都能起到牽動全文的作用。既然說是重點，那就必須突出，因此，在充分調動學生的學習興趣之后，則可以運用多媒體的操作，讓學生逐步進入到情景之中，讓學生覺得自己如同“身臨其境”一般。同時，教師還應該靈活運用各種方法，引導學生對關鍵詞以及重點語句進行理解。

在閱讀教學中，合理運用多媒體這一輔助教學工具，能有效開展情境教學法，使教學內容從靜止變成了動態，使原本抽象的描述變成了直觀可見的畫面，從而有效激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力，讓學生能更輕松、更愉快地進行閱讀學習。

總之，對于閱讀教學來說，首先必須注重學生個人感受，培養起學生的自主學習能力；其次教師還應該教會學生一些有效的閱讀學習方法，讓學生的閱讀能力可以有所增強；此外便是合理利用現代化的教學手段，充分激發學生的學習興趣，讓學生能在輕松愉快的心情下學會閱讀，最終實現提高教學質量的目標。

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