中等職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)模式與機制的探究

摘 要：要實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速、高效、持續(xù)發(fā)展，關鍵是要建設一支既具有堅實的專業(yè)理論基礎，又具有過硬的專業(yè)操作技能；既能勝任專業(yè)理論課教學，又能指導學生實踐的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。文章闡述了“雙師型”教師的內涵、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制。

關鍵詞：職業(yè)教育 雙師型 模式 機制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0179-01

1 準確把握“雙師型”教師的內涵，明確培訓方向

“雙師型”教師是指既有教師資格職稱又有非教師系列專業(yè)技術職稱，既能擔任專業(yè)理論教學，又能勝任專業(yè)技能訓練，指導學生生產(chǎn)實習工作的專業(yè)課教師。

通過多年的實踐探索，我們把“雙師型”教師的含義理解為以下三點。一是“雙職稱”，即教師既具有教師系列職稱，還具有另一工程或技術職稱。二是“雙資格”，即教師既具有教師職業(yè)資格，又具有工程師、技師等職業(yè)資格。三是“雙素質”，即教師既具備理論教學的素質，也具備實踐教學的素質；或教師既能勝任理論教學，又能指導學生實踐。

2 從實際出發(fā)，探索有效的“雙師型”教師培養(yǎng)模式

我校是建校近三十年的老校，學校規(guī)模不斷擴大，教師數(shù)量不斷增加，特別是近十幾年新教師的大量涌入，給我校教師隊伍的整體提高，特別是“雙師型”教師隊伍建設提出了嚴峻挑戰(zhàn)。為此我校從實際出發(fā)，經(jīng)過幾年的探索，確定了我校“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

2.1 校本培養(yǎng)模式

“校本”培訓是培養(yǎng)“雙師型”教師的主渠道。我們采取了下列幾種辦法。一是采用“導師制”，進行傳幫帶。學校制定了導師制教師培養(yǎng)規(guī)定，并納入每學期考核；導師制訂詳細的培養(yǎng)方案，教務科定期考核。實踐證明這是一條培養(yǎng)青年教師“雙師”素質的快速有效的途徑。二是利用校內基地培訓。我們組織教師定期到學校實訓基地參加技術培訓和實踐鍛煉，以提高專業(yè)教師的實踐技能。三是產(chǎn)教結合，鼓勵教師充分利用自己的專業(yè)特長和校內實訓基地專業(yè)設備，組建實體，在生產(chǎn)和經(jīng)營中鍛煉技能，提高實踐能力。四是教科研結合，在科研中提高教師的綜合素質。我校共有五十余個科研項目獲得省市級優(yōu)秀科研成果，在科研活動中提高了教師的理論水平和運用知識解決實際問題的能力。

2.2 自主學習模式

學校建立了教師自我培訓的機制，通過制度和獎勵政策激發(fā)教師的內在動力，發(fā)揮教師個體在“雙師”培養(yǎng)過程中的主觀能動性。要求教師根據(jù)自身條件，結合學校的“雙師”目標規(guī)劃，有針對性地通過自學自培，不斷提高完善自我。學校每學年進行一次過關考核。

2.3 外出培訓模式

我校每年都根據(jù)國家、省、市的培訓計劃，積極選送專業(yè)教師到各級培訓機構進行技術培訓；并與一些高等院校聯(lián)合，選送相關專業(yè)教師尤其是青年教師到相應的專業(yè)院校進行有針對性的培養(yǎng)。每年培養(yǎng)人數(shù)都在十幾人。

2.4 校企合作模式

首先，我校建立了專業(yè)教師定期到企業(yè)實踐的輪訓制度。每年派專業(yè)教師去合作企業(yè)實習或兼職，鼓勵教師參與企業(yè)合作項目的開發(fā)及員工培訓，從中了解掌握企業(yè)工藝流程、操作規(guī)程、企業(yè)管理文化和技術發(fā)展動態(tài)等，這樣既大大提高了教師的綜合素質，又對學校的專業(yè)建設、課程建設和教學改革起到了重要的推動作用。二是聘請合作企業(yè)的工程技術人員到校兼職，把企業(yè)文化和最新技術帶進學校。

3 “雙師型”教師培養(yǎng)機制

“雙師型”教師培養(yǎng)是教師隊伍建設的一項非常重要的內容，它涉及到學校人事制度改革、教育教學改革、辦學模式的改革等方方面面。如果沒有相應的制度和措施作保障，“雙師型”教師隊伍建設必將是一句空話。因此，我校建立了一套保證“雙師型”教師培養(yǎng)正常運行的長效機制。

3.1 合理的人才引進機制

加大對高學歷、高技能人才的引進力度是改善師資結構、提高“雙師型”教師隊伍整體素質的有效舉措。為廣泛地吸納人才，我校建立了合理的人才引進機制，在人才引進方面不僅注重引進高學歷人才，更注重從行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)一線引進具有豐富工作經(jīng)驗的應用型人才。

在人才引進方式上，我們采取全職和兼職教師等形式。在待遇上為全職教師解決工作關系（正式教師編制或合同制編制），為兼職教師提供優(yōu)厚的工資福利等。幾年中我們共引進本科以上高學歷專業(yè)教師20余人，從一線聘用高技能專業(yè)教師10余人，促進了“雙師型”教師隊伍的形成。

3.2 長效的培養(yǎng)激勵機制

為確保發(fā)揮“雙師型”教師培養(yǎng)內在和外在兩個動力，我校建立了激勵機制。一是在職稱評定和工資晉級方面，“雙師型”教師在同等條件下優(yōu)先；二是年度考核、評優(yōu)獎勵向“雙師型”教師重點傾斜；三是提高經(jīng)濟待遇，設立“雙師型”教師專項津貼；四是在選拔專業(yè)帶頭人和骨干教師、提拔干部時，優(yōu)先考慮“雙師型”教師。通過政策導向提高了教師向“雙師型”努力的積極性。

3.3 嚴格的過程約束機制

為使教師必須圍繞學校“雙師型”教師培養(yǎng)總體目標，在學校統(tǒng)一的安排下，有計劃、有步驟地進行學習提高，我們對專業(yè)教師的培養(yǎng)過程進行嚴格的約束。一是學校根據(jù)課程安排有序地選派教師到企業(yè)去實踐或工作。二是學校根據(jù)教師的專業(yè)和教學需要，按專業(yè)對口要求有計劃地批準教師報考“雙證”。三是學校對“雙師型”教師的認證標準是必須達到“雙證書”和“雙素質”。

幾年的“雙師型”教師隊伍建設探索，使我校取得了很大的收獲；也為我校的發(fā)展奠定了堅實的基礎。一是有助于促進師資水平的整體提高；二是有助于學校的專業(yè)建設；三是有助于教學質量的全面提高；四是有助于產(chǎn)學研的開發(fā)。我們將沿著這條堅定的走下去。