讓字理與情趣共舞

摘 要：本文根據新課改理念闡述了字理寫字教學對培養小學生語文綜合素養的重要性，并結合實例提出了具體的寫字教學策略：注重字理，良好開端，激發熱情；掌握字理，感受韻味，激發情趣；別出心裁，字理游戲，創造樂趣。

關鍵詞：寫字教學 字理 情趣

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0185-01

清朝著名文學家劉大櫆在《論文偶記》中云：“寫字乃天人之學也，如人之學識、如人之志向、如人之才能、如人之智慧，總之大體如人而已。”[1]可見，寫字從客觀上能反映一個人的語文綜合素養。隨著新課標的大力推行，小學語文教學中的寫字教學已經受到極大的重視。形成較強的識字能力，寫字習慣以及在寫字方面的美感意識，不但對學生學習語文有很大幫助，而且對其終生學習也是一筆不可小覷的財富。而寫字貴在堅持，教師在日常教學中務必引起高度的重視。通常我們會發現一些學生雖然在寫字上養成了較好的習慣，掌握了簡單的寫字技巧，可是連筆畫、湊筆畫、結構不和諧的現象還是較為普遍。倘若學生能帶著一種品賞的心態，教師能巧妙運用字理創設情趣化的氛圍，讓孩子在寫字中獲得審美享受，定能為寫字教學插翅添翼。現筆者將對小學語文教學中的寫字教學從字理角度談談自己的感悟。

1 注重字理，良好開端，激發熱情

俗話說：“飯須口口吃，字須個個寫”，寫字教學也須腳踏實地，從字理開始，用一絲不茍的態度讓學生把握寫字環節中的每個細節，令其對書寫漢字充滿自信，并幫助他們了解字理，掌握寫字的基本技能，最終提高其寫字水平。小學生往往對于書寫漢字充滿了新鮮感和好奇感，甚至很多孩子對田字格都充滿了新奇之感。教師須充分結合新版語文教材的特點對學生進行字理教學。從本質上而言，每個漢字都是由基本的筆畫構成，并且都蘊含著字理。因而在教孩子們寫字時只要讓他們明白了蘊藉其中的字理，才能寫好每一個字。然而，每個筆畫都要經過起筆、行筆、收筆三個進程。倘若教師能教學生了解字理，寫好基本筆畫，定能在滿足其好奇心的情況下獲出人意料之效。而對于小學生，在寫字教學之初應對其進行認真的講解與示范。譬如教學生寫“筆”字時，可首先拿出一支毛筆讓孩子們看其上端是用什么制作的，下端是用什么制作的。讓孩子們通過認真仔細的觀察積極主動地探究，最后十分清晰明確地掌握“筆”字的上端是竹字頭，這是因為筆的上端是竹子制作而成，下端是用獸類的毛制作而成，所以“筆”字的下端是“毛”字。通過這種字理教學法能讓孩子們從音、形、義的角度牢固地掌握漢字的書寫。對于小學生開展寫字教學須充分把握學生對書寫的新鮮感與好奇感，著眼字理，營造一個良好的開端，定能激發孩子們對寫字的興趣，進而提升寫字教學的效率。

2 掌握字理，感受韻味，激發情趣

教師應在實踐教學中從字理角度采取積極可行的措施去激發學生寫字的興趣，不斷引導學生從字理的角度去觀摩漢字，活化漢字的結構，充分感悟漢字中蘊含的字理，從而調動學生寫字的積極性。具體可從如下兩方面入手：首先，引導學生感受字理。《小學語文新課標》強調：“教師須引導學生感受漢字中蘊含的字理，讓其能按照正確的筆順來書寫漢字。”從本質上而言，每個字都是由筆畫構成，自然筆順的正確與否會影響到書寫漢字的藝術效果，筆順的錯誤甚至會嚴重影響漢字書寫的審美效果。因而，廣大語文教師須在寫字教學時創設溫馨和諧的情境，讓學生感受漢字中蘊含的字理，從而讓課文中的生字變得形象生動，從而調動學生寫字的積極性。[2]譬如教“鳥”這個字時，可通過多媒體展示頭上有彩色翎毛的鳥兒，如此一來就能調動學生的積極性。緊接著通過多媒體展示“鳥”的象形字，讓孩子們充分了解到“鳥”字是依據鳥的外形演變而來。最后通過多媒體出示楷寫體的“鳥”字，并對“鳥”字進行詳細的分析（鳥的羽毛、鳥的頭、鳥的眼睛、鳥的身子等，觀察出“勹”表示鳥頭，“丶”表示鳥眼，“馬”少下面的一橫表示鳥的身子，“一“表示鳥的腿腳。這樣由圖到字，學生就清楚地知道鳥字的演變過程），讓學生在充分理解鳥的字義的基礎上掌握“鳥”字的寫法。在教學生寫完“鳥”字后，我故意將“鳥”字中的一點擦掉，并問學生：“倘若鳥兒失去了眼睛將會怎樣？”孩子們異口同聲回答：“無法看見任何東西。”我馬上肯定孩子們的回答：“對，鳥兒倘若失去眼睛，眼前將會烏黑一片。所以，‘鳥’字中去掉一點就會變成了‘烏鴉’的‘烏’，‘烏鴉’全身烏黑，連眼睛都無法分別”。通過這種趣味性的字理分析，不但讓學生掌握了“鳥”字的寫法，而且也讓其掌握了“烏”的寫法。其次，啟發孩子感悟漢字的字理美。從形體角度而言，漢字的字理美在巧妙和諧。《小學語文新課標》強調：“教師應在課文教學中引導學生感悟漢字的字理美。”譬如曾有一位老師在進行寫字教學時緊緊抓住了漢字形體上的字理美。她是運用多媒體開展教學的，上課初始，這位教師一邊講解一邊演示課件：明亮的月亮左邊有一顆閃閃發亮的星星，月亮之上也有一顆亮晶晶的星星，大家知道這是什么字嗎？那美麗動人的動畫情景深深吸引了學生的眼球，不久之后很多學生都能說出這是“心”字，其實月亮就猶如臥倒的“鉤”一樣。通過設置這一具體形象的場景，讓學生在觀摩品位中深刻理解了“心”字的筆畫位置與形狀，充分感悟了漢字的字理美，從而激發了學生書寫漢字的興趣。

3 別出心裁，字理游戲，創造樂趣

小學生都特別喜歡做游戲，因此，在寫字教學時可從創新角度開展一系列的字理游戲活動，這樣不但能調動學生寫字的積極性，更能培養他們的創新意識。再如在教學生書寫漢字“爬”時，不能寫好其中的關鍵之筆“捺”，此時教師可別出心裁地將學生帶至教室外面的滑滑梯旁邊，開展玩滑滑梯的游戲，在孩子們都玩過一次滑滑梯后，從字理的角度可告訴他們：“爬”字中的“捺”就像剛才大家都玩過的滑滑梯，書寫時應該從田字格的左上角動筆，一直到田字格右下角的中間，可見“爬”字中的這個“滑滑梯”可不比我們剛才玩過的滑滑梯短哦！大家一定要注意，動筆寫爬字中的“捺”時一定要像滑滑梯一樣流暢。如此一來，不但能讓學生從字理角度掌握“爬”字中“捺”的書寫要領，更能讓孩子感受到寫字的快樂！

4 結語

漢字是中華民族五千年傳統文化的結晶，是音、形、義渾然一體的藝術品。揣摩漢字之字理，品賞漢字之韻味，感悟書寫之技巧，構筑寫字之趣味，定能讓低年級語文的寫字教學成為一件趣味盎然之事！

參考文獻

[1] 王紅.低年級寫字教學的幾點做法[J]. 吉林教育，2009（8）：67-68.

[2] 許麗霞.改進小學生寫字教學的幾點意見[J].語文天地，2009（1）：101-102.