幼兒教師專業素質的有效提升

摘 要：幼兒教師的專業發展是幼兒園發展的關鍵，目前我國教師專業化推進過程中，幼兒教師專業素質的提升往往被忽視，文章以幼兒教師專業素質的基本構成為主線，對幼兒教師專業素質的現狀進行分析，從而提出幼兒教師專業素質提升的途徑及策略。

關鍵詞：幼兒教師 專業素質 專業知識 專業能力 專業情意

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0187-02

教師專業化成長問題，已成為當前國內教育界乃至社會各界關注的熱點和焦點，也是當今教師教育改革和教師職業發展的共同趨勢。幼兒教師的專業發展是幼兒園發展的關鍵，它要求教師具備良好的綜合素質、較高的職業理想信念以及對幼教工作的熱愛，要求幼兒教師不斷地更新自身的教育理念和提高專業水平。但在幼兒教師專業化推進過程中，幼兒教師的專業素質往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發展，還影響了教師專業化的進程。所以學者們提出了“幼兒園教師專業發展標準”，這意味著把幼兒教師的專業化發展標準和綜合素質要求提高到另一高度。

1 幼兒教師專業素質的構成內容

幼兒教師的專業素質應集中體現在專業人員身上，專業的幼兒教師所具備的素質應包含基本專業知識，以及對專業能力和幼兒事業的推動上。

（1）首先是專業知識。這是作為幼兒教師最基本掌握的知識。它包括三類，分別為通識類基礎知識，專業基本理論知識和專業基本技能知識。通識知識作為幼兒教師中最基礎的知識面，又分為兩大類，包括自然科學基礎知識和人文社會類基礎知識。專業基本理論知識則主要有學前教育學、學前發展心理學等，這些基礎知識和專業基本理論知識可以更好地幫助幼兒教師認識和了解幼兒心理發展特點，有效地分析、對待幼兒發展過程中出現的問題。

（2）其次是專業能力。是指專業技能、教育教學能力、教育研究能力和教育反思能力。

幼兒教師的專業技能以藝術技能為主，如，彈、唱、跳，這是由幼兒的年齡以及身心所決定的，他們處在了這個階段，天性好動，所以幼兒教師要通過專業節能來引導他們，激發出幼兒對事物的好奇心，是他們在健康快樂中成長起來，教育的教學能力是通過幼兒的心理特點以及生理特點，制定出幼兒發展的目標，努力創設教學環境，并積極的與幼兒進行溝通，從而促進了幼兒身心健康的發展；教師只有具備較強的教育研究能力，才能夠在實施教育過程中對幼兒進行仔細了解和觀察，發現并深入研究幼兒一系列的心理和行為問題表現，從中總結出教育經驗，并撰寫出研究論文和報告；教育反思能力是指在教育教學過程中，教師能夠以自己為研究中心，不斷分析、檢查、反思自己的教育教學行為，從而更好地開展教學的能力。包括評價幼兒的學習、評價其他教師的教育行為，以及對自己的教育決策行為、能力和態度等方面進行評價與反思，分析討論對教學的利弊。這些都是幼兒教師專業化成長過程中必不可少的素質，這些能力能夠有效地促進幼兒教師從實踐向理論層面的轉化，促進幼兒教師由“經驗型”向“專家型”轉變。

（3）最后是專業情意。幼兒教師的專業情意主要表現在專業情感方面和專業態度、專業信念、價值觀和師德等方面。專業情感主要指幼兒教師對幼兒教育事業的熱愛，把幼教事業真正地匯入自己的生命歷程；專業態度主要是指幼兒教師的責任感，和對幼教事業的激情和魄力；專業信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業上表現出來的堅持力，忠于幼教事業的氣魄和意志力。

2 幼兒教師專業素質的現狀分析

2.1 專業知識與實踐相脫節

當前從幼兒教師專業化的現狀來看，幼兒教師的學歷結構不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數是幼兒師范專業畢業生，一般屬于大、中專學歷，而大中專學歷相對于當今日益發展的知識社會來說，較難適應幼師專業化發展的要求。從職稱方面來看，一些已獲得中、高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但她們的專業化水平并不高，還急待于不斷學習，不斷提高。

2.2 專業能力不足

從專業知識、專業技能來看，目前幼兒教師的教育理論基礎知識、專業知識并不扎實，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理、知識面狹窄等問題；專業知識比較全面的教師占的比例也不高；從教能力及教育教學研究能力都略顯不足，具體表現在：（1）專業技能差：很多幼兒教師進入工作崗位之后，表現出專業藝術技能不夠扎實，如彈、唱、跳、誦讀、演講技能差，吸引不了幼兒，不能有效地駕馭課堂。（2）教育教學能力弱，不能有效地開展教育教學活動，不能達到教育目標。（3）缺乏教育研究意識，認為幼兒年齡小，所學知識都簡單，不需要研究。（4）教學反思意識差，在組織教育教學活動中，計劃性、目標性不強，盲目教學或走過場的現象，未形成課后反思，總結的習慣。

2.3 專業情意淡薄

從最近的調查統計情況來分析：因為對孩子的喜歡和熱愛才選擇幼師這一職業的只有43.8%，覺得幼兒教師職業較為穩定和輕松而選擇幼師這一職業的占12.7%；認為是一種無可奈何的選擇的占41.5%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。第一類屬專業思想穩定或可以穩定的教師，他們喜歡孩子，覺得幼兒園的環境相對單純，他們熱愛幼兒教育事業并具有作為一名幼兒教師的使命感，有著教育好孩子的責任感。在幼兒教育工作的樂趣和成就感能帶給她們幸福感，從而彌補了幼兒教師社會地位低、收入不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數的女性都想傾向于清閑和較為穩定、有保障的職業，幼兒教師收入雖然不高，但較為穩定有保障，也可以作為一種終身的職業。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業。后兩類情況，其專業思想容易動搖，專業情感不夠穩定。目前，幼兒教師從教的思想不夠穩定，很大程度上還源于幼兒教師經濟收入不高。

3 如何提升幼兒教師專業素質的策略

3.1 樹立事業心

事業心是幼兒教師從事教育教學工作的根本動力，有了事業心才能熱愛自己所從事的事業并努力地把工作做好。因為對事業的愛是建立在對事業的認識基礎上的。人才的成長是一個連續教育、培養的過程，在這個過程中，幼兒教育階段顯得尤為重要，它是為培養合格人才打基礎的。幼兒教育質量，直接影響到一個人的一生發展，關系到國家的興旺、民族素質的提高，幼兒教師有了這種認識才會產生高度的責任感，也才會增強對幼兒教育事業的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。

3.2 改變教育觀

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的時代需要有經濟知識的人才，經濟知識的人才需要高質量的教育來培養。作為一個新時代幼兒教師，想培養經濟知識人才，必須先提高自身的“創新”專業素質。首先樹立新型的教育觀，不能總是按規定模式辦事。

（1）轉變教學方法，樹立新的教學觀。

在傳統教育觀念上，只要把知識記得牢固就好。像多背背兒歌啊，多算算幾道題啊，多認識幾個字等。但如今現代化的教學不僅要求教師要對教學進行反思還要求教學模式多樣化，并以船東教學為例，增加討論式教學和啟發式教學等教學模式。引導幼兒在嘗試中探索、在探索中學習。積極鼓勵幼兒通過自己的操作、嘗試來掌握知識、發展認知能力、調動幼兒學習的主動性、積極性，使他們由傳統、被動地接受教師灌輸知識轉變為自己發現問題、自己解決問題來獲取知識。創新型的教學方法，更應改把教師灌輸結果轉變為讓幼兒自己討論的過程。這樣，我們的教師在不斷的反思過程中，“著眼于”幼兒創新能力的培養，通過各種教育教學活動發掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創造潛能開發出來，這樣才能把創新型的教學觀呈現出來。

（2）學會角色轉變，創建新型的教師觀。

在傳統的教學中，教師的角色處在一個灌輸以及愛護幼兒生活的角色定位上。而對于幼兒來說，他們除了服從就是要不停的接受者教師的命令。而相對于創新型教學觀念中，教師作為引導者，觀察者，合作的身份與幼兒建立了平等，友好的關系，仔細觀察幼兒生活中的點點滴滴，用心發現幼兒生活當中的問題，并與幼兒一起解決難題。讓幼兒在這種和諧的環境中健康快樂的成長起來。

（3）必需掌握扎實的教育和文化科學知識。幼兒教師必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發展動向和最新研究成果。學習這些知識可以幫助教師進一步掌握幼兒教育規律，提高工作的目的性、計劃性及提高工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時，幼兒教師還需要不斷地學習幼兒教育知識，密切關注教育形勢的變化，結合教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。

（4）樹立團隊專業學習理念，教師專業活動要加強教師間的互動交流，重視教師間討論、協商解決教學實際中出現問題的能力，了解幼兒的興趣表現，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題，透過成員間的對話，使個人思想在團體中相互交流、相互激蕩、彼此影響，從而產生新的見解，幼兒園要積極營造“學習型組織”的氛圍。

（5）樹立終身學習的理念。在當今學習化的社會里，幼兒教師也要經歷一個永無止境的學習過程和自我完善的過程。目前幼兒教師終身專業學習的意識不強，據調查：有37.5%的幼兒教師雖然有終身學習的意識，但卻不知道該學什么，該怎樣學；有18.8%的教師表示不需要繼續學習專業知識，幼兒園的知識太簡單，有關幼兒教育方面的知識技能她已駕輕就熟；有28.6%的幼兒教師表示工作太繁忙，沒有多余的時間靜下心來看專業書，提高自學的能力。幼兒教師在提高自學能力的同時，還必須提高自己“讀”的能力、“寫”的能力和“思”的能力。

3.3 怎樣提高專業能力

幼兒教育是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發展的恰當反應，那么教師就贏得了教育的主動權。

（1）加強班級的組織管理能力訓練。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負著重大職責。教師組織管理能力的提高是有一個過程的，每做一件工作，事先經過周密的設計，教師要將這些內容和活動形式，合理計劃，科學安排，并做出最佳方案，如：制訂班級教育工作計劃；創設與本班幼兒發展相適宜的環境；建立一個良好的班集體、樹立良好的班風，建立班級常規；維持正常的教育教學秩序和紀律；按照幼兒的發展水平，進行分組及靈活地指導各小組同時進行活動；組織幼兒開展各類教育活動并進行評價等。

（2）提高溝通能力。溝通作為人與人之間交流，互相了解并接納對方觀點，行為，以及達到默契的過程。

教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。教師與幼兒的溝通方式有言語的和非言語的兩種；教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個話題開展的，教師應注意談話的策略，觀察發現幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談的主題之中，運用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發言時，教師要表現出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵。與幼兒進行言語溝通時，教師本身的語言素養非常重要，鑒于幼兒的知識經驗和理解能力較差，教師的口語表達應符合幼兒的接受水平，如說話的態度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅定，使幼兒感到教師充滿自信，表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂，盡量用愉快的聲調并走到幼兒身邊說話，教師的語言應該為幼兒樹立榜樣。教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定，符合幼兒的心理需要。

在與家長溝通時，應發自內心地關心其子女成長，主動向家長介紹幼兒在園情況，對不同個性的家長采取寬容的態度，主動邀請家長參加幼兒園課程設計、實施和評估工作，仔細聆聽家長的想法和意見，在教育孩子的問題上發現矛盾時，絕不互相指責，而是設身處地地為家長著想，盡自己所能解決家長在教育子女方面遇到的困難，使家長感到教師是愛孩子的，這樣才會調動家長主動與教師溝通的積極性，共同為孩子的進步而努力。本著愛護、關心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時利用談話，巧妙地指導家長掌握科學育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重、理解與支持。

（3）提高教育監控能力。教師的教育監控能力是指教師對自己組織的教育教學活動進行積極主動的自我認識、自我調節和自我反思的能力。如，計劃與準備、反饋與評價、控制與調節、反思與校正。

（4）提高教育研究能力。

教師必須學習有關的課程理論，明確課程開發的順序和方法。對原有課程進行反思，研究確立課程的目標；考慮怎樣利用本園和社區教育資源，并將其轉化為可供幼兒學習的材料；研究怎樣利用現代教育技術，并用靈活多樣的形式和方法，使學習過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。使教師成為研究者，能更快地促進教師的專業發展。

（5）參與課題研究的能力。

教師要充分發揮自主學習、自主研究的主動性，我們必須從改變觀念做起，樹立人人參與課題研究、積極參與科研工作的意識，特別是通過參與課題研究，教師的反思能力可以得到更快速的提高。在課題研究中，其中行動研究是提升教師實踐、反思能力最有效的方法，是改善行動，對教師教育采取自我反思的開展形式，通過不同的視角對教師進行文化引領，激發教師思考教育問題，進而改變教育觀念，提高教育教學水平。實踐證明，教師成為研究者，能更快地促進教師的專業發展。

參考文獻

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