音樂課堂中的創造教育

摘 要：創造教育是偉大教育家陶行知先生教育思想的精華，也是陶先生教育思想的光輝，在終生致力于人民教育事業中，陶先生一貫重視創造教育，從事創造教育，對創造教育進行了認真的探討和科學的總結，留下了許多精辟的見解。本文運用陶行知創造教育思想試論述音樂課堂中創造力的培養。

關鍵詞：創造教育 音樂 創造力

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0240-01

“六大解放”是陶先生提出的開發學生創造力的教育方法，其內容：（1）解放他的頭腦，使他能想；（2）解放他的眼睛，使他能看；（3）解放他的嘴，使他能談；（4）解放他的雙手，使他能干；（5）解放他的空間，使他能到大自然、大社會里取得更豐富的學問；（6）解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學的知識，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情。

1 解放學生的頭腦

（1）要解放學生的頭腦，我認為教師應把端著的架子放下，改掉單純灌輸的落后方法，通過導的藝術，讓自己成為學生的合作者、鼓勵者和引導者，讓學生成為課堂的主人，學習的主人。在教學中，教師應以愛的心態對待學生，創設民主的師生關系。陶先生曾提出：“我要提醒大家注意創造力最能發揮的條件是民主。”“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能到達心的深處。”民主的教學態度，應表現為教師對學生人格的尊重，與學生朋友般地交流感情，用一顆童心去感受學生的喜怒哀樂，這樣，才能真正做到感情上的平等交流。我雖然不喜歡卡通片的主題歌曲，一有時間就一首一首地認真欣賞，然后在課堂上或課間與學生討論，引導學生欣賞優秀作品。靠看對童心的細心感受，真誠理解和科學引導，找到了與學生心靈共鳴感情共振的途徑，使學生和我朋友般地交流，勇于提出不同的見解，從而解放頭腦，從迷信、成見、曲解中解放出來，使其敢想。

（2）教給學生想的方法，即教給學生創造性思維方法。每個學生都具有某種程度的創造潛能，這種潛能的發展受環境的影響很大，我在教學中注重提供激發創造性思維的環境，解除學生的思想壓抑和對錯誤的恐懼心理，使學生的思維豐富、靈活、多變，為創造性思維的培養敞開了大門。例如在教學生編寫小樂曲這一節課中，我讓學生從簡單的填音補句開始，讓他們獲得成功，嘗到創造的樂趣，再讓他們編寫一小節樂譜，逐步發展到編寫一首小樂曲，這一活動過程，極大的培養學生的創造能力。

2 解放眼睛

即培養學生的觀察力，把學生從不知道在哪里看、看什么、不注意看的情況中拉出來。教學中要使學生學會有目的，有計劃的觀察，在新歌教學中，我讓學生細致地觀看歌曲插圖，根據觀察結果進行討論，深入理解歌曲內容。例如，在《小青蛙》一課中，學生觀察插圖進行討論，明確小青蛙是益蟲，是人類的好朋友。課余，我讓他們觀察自然界中還有什么昆蟲是益蟲，讓他們創造新的歌詞來演唱，這樣，不僅提高了學生的創造力，還使歌曲得到了鞏固和提高。

3 解放嘴

解放學生的嘴巴，主要是培養學生的質疑能力和敢于發表不同見解的精神，“發明千千萬萬，起點是疑問，人立勝天工，只在每事問。”心理學研究表明，“沒有問題的思維是膚淺的思維，是被動的思維，難以深入和展開。”教學中，一定要讓學生敢問、善問、樂問。

（1）讓學生明確提問的意義。打消提問的顧慮，樂于提問。我告訴學生任何學習都必須有交流，問是交流中最直接的過程，指出驕傲自滿而不問或怕暴露自己缺點而不問都是錯誤的，好問是好學的表現，是光學的事，多提問一次就比別人多一次學習機會，多一次創造的機會。在每一節課中，我都努力營造民主的師生交流氣氛，表揚好問的學生，鼓勵不愛開口的學生提問，使學生敢問。

（2）結合學習環節培養提問習慣，在預習環節中，我逐步教會學生提出這樣的問題：這首歌應該用什么情緒來演唱？曲式結構有什么特點，這樣的特點對于表達主題有何作用？在課堂教學環節中，我多采用集體討論的教學模式，讓學生共同提出問題，共同討論。在復習環節，讓全班同學聽完個別同學演唱后，進行討論、評價，提出改進方法。

（3）對于那些能大膽發問，能說出不同見解的學生給予獎勵。激勵學生敢于向我提問。我在解答學生提問時，盡可能適當給予提示啟發，讓學生再學習、再思考后解決問題，以此培養學生創造性人格，發展創造力。

4 解放雙手

（1）讓學生通過動手理解知識，在講解音樂知識“38”拍號時，我讓雙手舉高，模仿柳枝隨風飄動，體會八三拍的搖擺感；講解拍子強弱規律時，讓學生有多少種動作可表現出強弱規律，并逐一做出動作，培養思維的流暢性。

（2）讓學生進行小制作。讓學生制作簡單的打擊樂器，形成動手技能。同時促使學生在親自動手處理問題過程中，能獨立地、有創見地解決問題，并樂于用親手所制作的打擊樂器為歌曲伴奏，激發學生的學習積極性，促進手腦并用。

5 解放空間

讓學生到大自然、大社會中開放地學習，自動地發現，同時學會把所學知識用到實際生活中，如，觀看演唱會、參加游行、參加文藝匯演等，把學校小課堂、社會大課堂有機結合。例如，在春游活動中，我出示三首歌曲，讓他們根據歌曲及春游情景創編一個音樂故事，以小組為單位，討論、設計并表演。學生經過一番認真的討論，結合當時情景，編排了非常完整的故事，并將歌曲巧妙安排于故事之中。在創編內容的設計中，各顯神通，有的就地取材，有的活用所學課文改編。全組同學齊心協力，表演得有聲有色。這一活動發展了學生的合作精神和創造力，讓學生在寬松的環境中自由地參與實踐、發展個性、開拓思維。

6 解放時間

為了解放學生的時間，在每一節音樂課中我都留一點時間讓他們自由地上臺表演，如，演唱歌曲、演奏樂器、器樂伴奏唱、創編舞蹈、朗誦歌詞等節目。結果表明，這一舉措效果非常好，每一節音樂課學生都學得非常認真、積極。都想把知識學好一點，學牢固一點。課堂上氣氛非常活躍，興奮，臺下觀眾和臺上表演的同學緊密配合，平時對音樂課不感興趣的同學也開始積極參與，爭取上臺表演。學生表演后，我再組織全班同學進行討論：能不能表演得跟其他同學不一樣。讓他們多方面、多角度地思考問題，逐步養成求異和創新的思維習慣。這樣，學生互相學習、積極討論，對歌曲的理解和表現能力越來越好，創造能力也不斷地得到加強。

培養學生創造力是當今世界的一大趨勢。陶先生的創造教育思想為我們指明了途徑，在今后的教學工作中，我們要以陶先生為楷模，不斷啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造能力，把素質教育落到實處。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.音樂課程標準[M].北師大出版社，2001，7.

[2]徐明聰.陶行知普及教育思想[M].合肥工業大學出版社.

[3]陶行知全集[M].湖南教育出版社，1985.