職業高中物理教學中培養學生自主學習能力的思索

摘 要 伴隨著現代網絡技術和多媒體相關技術的日益發展和普及，職業高中教學方式逐漸向著網絡化方向發展，對于學生而言，這樣的教學發展趨勢為他們根據自身的發展需要，適時、適量學習創造了有利條件。因此，傳統的、單純憑借知識積累的授課方式已經遠不能滿足學生的學習需要。因此，在職業高中的整個物理教學環節中，對自主學習的深入探索是非常有必要的。

關鍵詞 職業高中；物理教學；自主學習能力

一、對自主學習方式的倡導

目前，在職業高中的物理教學中還有很多問題亟待解決，如，教學要求具有統一性、整體性，往往機械按照課程標準的要求展開教學任務，而一定程度上忽視了學生的個體差異，這違背了因材施教和個性化發展的教學理念；“滿堂灌”、“填鴨式”、“一刀切”單一的教學方法不能滿足學生的學習需求；不應該錯誤的將教師置于課堂主體地位，認為學生應該完全聽命于教師，而要培養學生掌握課堂和探索知識的主動性；過分夸大理論知識的學習，忽視了學生技能、智力的培養等。鑒于在職業高中的物理教學過程中層出不窮的問題，職業高中教師應當著重以培養學生的自主學習能力為己任。

二、職業高中物理教學中針對學生自主能力培養而形成的教學模式

1.通過豐富教學活動等形式激發學生求知欲

教師在教學過程中，應該根據學生的實際情況，如，年齡、知識水平及認知能力等，為學生尋找豐富的教學材料。在豐富教學材料的啟發下，學生就會自主產生各種新穎、富有開放性的想法，他們探索熱情和求知欲就會被喚起，這樣就避免了老套的描述定義、闡述現象及解釋原因等削減學生學習興趣的現象，例如，針對在職高物理中比較抽象、難琢磨的靜電摩擦，教師可以通過如下演示：將兩本書書頁交叉放置，提起一本，由于交叉摩擦導致另一本書不會滑落；可以讓一名男生用力拉書背（但避免拉動），模擬靜電摩擦力的吸引過程。通過這樣生動的演示過程，必然有利于學生在頭腦中勾畫出抽象的靜電摩擦現象。

2.鼓勵學生提出問題、發現問題

現存的“填鴨式”的教學方法無疑削弱學生學習的積極性和主動思考的興趣。在教學過程中，教師應該有目的、有計劃的逐步引導學生向自主思考問題過渡，有意識的培養學生發現問題、提出問題的能力。教師應該充分發揮示范作用，如，針對高中物理中“光的折射”問題，教師可以制造筷子在水面處看似折斷的映像，提問學生，“大家看到了怎樣的現象”，并自主討論為什么會這樣，而不是機械的直接對“光的折射”的定義、原理等進行闡述。另外，在引出這一問題之后，可以提問“大家還了解哪些有關光的簡單現象？”這是幫助學生培養觸類旁通思維的很好的方法。

3.努力構建“自主學習”的氛圍

在課堂上，教師應該放手讓學生支配時間，鼓勵學生積極思考、討論、總結甚至動手實驗，讓45分鐘完全成為學生自主汲取知識的時間。筆者認為，主要有以下幾種方式：首先，互動討論，這是一種師、生和生、生之間的有效互動方式，例如，當教授伏安法測量電阻時，教師可以邊進行原理，步驟等知識的講解，邊指導學生利用電流、電壓表、待測量電阻及其他電路元件進行實驗操作，學生通過親自動手繪制電路圖、測量電阻必定能夠對伏安法測電阻牢固記憶；其次，分層式的教學，這是一種根據學生的智力水平、認知能力及知識基礎的差異來制定教授計劃，從而達到授課目的的過程，例如，課堂提問中，教師可以設定難易程度不同的問題，對不同層次的學生進行提問；或是給不同水平的學生布置針對性不同的作業等。這樣一來，不同層面學生的學習需求都能夠得到滿足。

4.充分發揮自主學習模式中網絡的重要作用

首先，多媒體在教學過程中發揮重要的作用，能夠給學習者提供豐富的情景；其次，網絡能夠促使交互界面的創建，鼓勵學習者產生濃厚的學習興趣，帶動學習者的積極性；最后，不同的文本超鏈接，即多種學習資源的相互交叉引用能夠滿足學習者的求知欲。在自主學習的模式下，教師能夠將課件、教案通過互聯網的課件服務器或其他途徑發布給學生，為學生課后自主學習提供便利。然而，對于一些老教師來說，由于他們接受新事物，如，互聯網等媒體相對困難，教學思想和內容等往往缺乏創新，也會導致學生學習層面的陳舊。

針對教師利用多元化信息工具進行教授來說，可以按照以下作法：首先，完善資源庫的建設。由于學生在學習過程中難免產生疑惑產生搜索資源庫的需求，因此，教師應對必要章節、專題的資料等應該予以分類、集中，為學生閱覽提供便利。當然，表現形式可以多樣化，如，圖形、聲音、動畫或視頻等。通過資源庫的建設和完善，學生可以更加靈活、省時的進行學習。另外，可以建立必要的網上學習交流系統。教師在教學過程中應當充當知識的引導者，而非灌輸者。學生在學習交流的同時，也是學習主體性的體現，在他們交流的過程中，教師可以在一旁引導、觀察并給予指導。

傳統的機械按照課程標準展開教授的方式在一定程度上忽視了學生的個體差異，十分不利于學生良好思維模式的培養。職業高中物理教學應該有針對性的對學生自主學習能力進行培養，這就對教師提出了更高層次的要求。通過豐富教學活動、鼓勵學生提出問題、發現問題、構建“自主學習”的氛圍及充分發揮自主學習模式中網絡作用等均可以有效提高學生自主學習能力。

參考文獻：

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