小學科學學生發(fā)展性評價應注意的幾個問題

摘 要 評價評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，評價也應該以促進學生發(fā)展為目標。討論在學生發(fā)展性評價中應該注意的幾個問題。

關鍵詞 小學科學；發(fā)展性評價；標準；過程

小學科學尤其自身的特點，評級也應該結合特征進行設計、開展、反思。小學科學課程是以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，即通過科學教育使全體學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立強烈的社會責任感；使全體學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，為他們的終身學習和生活打好基礎。科學課程的評價就是要通過各種評價方法了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨：提高每個學生的科學素養(yǎng)。《科學》課的評價必須為促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展這一最高目標服務，要以學生綜合素質的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，又要重視學生的思想認識的發(fā)展，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生創(chuàng)新意識的、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力的提高。

一、發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是一種形成性評價，重視評價的過程性，突出評價內(nèi)容的多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化以及評價方法多樣化等等，關注學生的個體差異，促進每個學生全面和諧的發(fā)展。把考試與其他評價方式結合起來。《課程標準》中強調，實施評價內(nèi)容的多元化和注重評價的發(fā)展和變化過程，進行學生自我評價、活動表現(xiàn)評價、學生成長記錄袋、包括促進學生探究能力和情感態(tài)度價值觀等的過程評價，通過具體化的可操作的質性評價，如采用觀察、提問以及軼事記錄、訪談等多種方式即時和動態(tài)地了解學生，評價標準用清楚、簡明的目標術語表述。

課標指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”實現(xiàn)學生自評、同組互評、教師點評、家長查評的全體參與的動態(tài)化、互動化的多元化評價。把終結性評價和形成性評價有機結合起來對學生進行全面評價。同時，構建尊重學生差異，提倡個性發(fā)展，鼓勵拔尖的開放性評價標準。

二、發(fā)展性評價應注意的幾個問題

1.評價要建立公平合理的標準

任何評價都應該是具有一定標準的，小學科學應該一《小學科學課程標準》作為根本的依據(jù)，結合本地學生的實際去制訂標準。如我們在考試這種常用評價的基礎上，增加學生科學探究性，熱情、創(chuàng)新的評價標準。當然評價應盡可能具有公開性，設計合理。如通過組織學生集體的匯報會、討論會或其他形式提供機會使每個學生都能將自己的經(jīng)驗、教訓表達出來。

2.構建多元化評價方法和工具

把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。評價方法注重量化評價與質性評價相結合的多樣化綜合評價。在量化評價方面，改進小學科學學科考試的內(nèi)容，注重對課程核心內(nèi)容以及對核心內(nèi)容的理解和應用、分析、綜合等思維能力的考核。在學生活動表現(xiàn)評價和自我評價等質性評價方面，比如作業(yè)，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，還可以進行綜合實踐作業(yè)（包括社區(qū)活動）、實驗操作作業(yè)等來反映學生在真實情境中的實際表現(xiàn)能力。還有學生小論文、小制作、科技創(chuàng)新小發(fā)明、科學探究能力等方面進行評價。學生綜合表現(xiàn)評價需選擇關鍵資料，如關鍵的考試成績、關鍵的表現(xiàn)作業(yè)、自我描述、特長、獲獎展示、獲獎紀錄等。

3.評價要摒棄那種只重結果，不顧過程的評價

評價應該是具有過程和結果共重的標準。學生的發(fā)展取決于對科學課堂教學過程的參與度，對學習結果的有效性。科學課程是重視過程的課程，如我們教學不一定只局限在有限的課堂，把科學教學延伸到更廣闊的實踐空間。學生在實踐過程中的體驗、收獲是課程所追求的，學習的結果也是教學的一部分。在對學生進行評價時，不僅要重視學生過程中的有效發(fā)展，而且要重視學生最總能收獲什么，得到什么。重視學生探究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。

4.評價要重視學生主體地位，尊重學生差異

學生教學過程中的主體，科學發(fā)展性評價也應該是如此。評價過程教師應該發(fā)揮學生主體能動意識，如讓學生之間互評，讓學生自我評價反思，讓學生也參與評價的過程。不能只是教師的一言談，一紙評價判定學生優(yōu)差。如有的教師不過學生的感受，在評價時只重視學生的結果，評價后學生既不懂得反思，也不懂得原由，像法院的判決書。

當然，學生由于個體差異的不同，評價也應該是尊重學生差異的評價行為。

總之，科學而有效的評價要你能促進學生發(fā)展為目標，學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征、認知水平都是不同的，要尊重學生的個性差異。我們在對學生進行評價時，不僅要注重學習的結果，更要注重學生技能和心理的發(fā)展和變化。

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