淺析初中語文施教有效性

淺摘 要 在初中語文的教學里，唯有課堂才是教學活動的根據地。每次在施教新課程的時候，聲色俱茂的閱讀都會給學生們帶來新鮮感，讓學生產生好奇感，從而激發學生們的學習熱情。由此可見，有效的閱讀教學方式是學生們學好初中語文的關鍵要素，值得我們高度重視和探究。但是目前來看，大部分環節依然存在低效的教學模式，有效的閱讀教學還是沒有根本上得到推廣和利用。本文將對初中生閱讀教學方式進行深入探討。

關鍵詞 閱讀教學；初中語文；主體參與意識

一、初中語文施教有效性的內涵

對于每一名合格的教師來講，都是希望自己的施教方法科學有效果，實效性較強。而現實中。很多老師都是把施教性質的理解僅僅停留在經驗的歸納和表面現象階段，認為教學有效性就是學生成績好。實際上，一部分優等生的好成績，并不能證明教師施教方式的好與壞。

在施教過程中，首先一定要分清何謂教學有效性的內涵。教學有效性是指從教學活動產生開始就一直倍受關注的切實施教效果。《教學的有效性及其提高策略》中指出，最初的教學，針對有效性的理念，東西方共同經典的看法是“有效”即“有效果”。對教學的最后判斷，應該是結果的好壞和施教效果的顯著與否。但是，教學的目標，不應該被拘束在量上，更是質的提升。類似于那種“大批量生產”方式的教學，雖然說在規模和效率上的確是很不錯，解決了“量”的問題，但“質”的問題隨之而來，因為學生個體的接受能力和理解能力是不相同的，如果沒有頓制、能力分組等教學方法，只能使得教學有效率卻沒效果。

二、影響課堂教學有效性的兩個方面

1.內容過度泛化

在施教過程中，教學的內容往往最能反映出教學質量的好，因而應該是我們應該最為關注的一個方面。而內容的泛化是大多數年輕老師共同會犯下的錯誤。教學內容包羅萬象，卻缺乏重點，看上去只是表面浮夸的一層，沒有深度。如果說教師貪多求全，把教學內容全方面的闡述給學生，但是并沒有考慮到學生有沒有辦法理解的面面俱到。這就是一個老師不會取舍，本身想給學生更多的東西，卻物極必反，沒有從科學合理的角度上去思考問題。也就是說，如果把教學的重點淹沒在繁多的內容中，那么在在有效的課堂時間內，施教只能是蜻蜓點水，匆匆走滿全場，難以給學生留下深刻印象，往往是一堂課下來，老師累的精疲力盡氣喘吁吁，但是學生卻并不知道那些內容需要握。屬于徒勞而無功的教學方式。

2.學習方式、教學方法形式化

實際上，課程的施教方式要不斷地改革與創新。但是所探究的學習方式一定要符合學生的學習環境，緊緊圍繞重點展開，不要把一節本來應該很嚴肅的課堂變為學生們文化活動的樂園。雖然“寓教于樂”是教學中的一個優秀的方法，但那只是針對年齡偏小一點兒的學生。對于初中生，如果還沿用這種手段的話，那么“寓教于樂”，也許就會變為“寓樂于樂”了。其實，自主、合作、探究的學習方式的倡導才是課程的亮點，但在課堂運用中絕對不能僅僅的流于形式。

三、借助現代多媒體等資源，拓展閱讀教學視野

初中語文閱讀教學主要使用內容淺顯易懂并且圖文并茂的資料，但是基于初中生的理解力較薄弱及想象力較強的特點，教師應該靈活運用現代技術，采取靈活的教學手段。如在閱讀《荷花》的課文的時候，可以配以聲色并茂的講解辦法，讓學生在讀的時候，感受著池塘邊的美麗景色，如同身臨其境，這樣的閱讀感受更深刻。閱讀完畢，可以請大家講講對于荷花的感受，隨其所欲，可以講小荷才露尖尖角的寓意，可以講各種不同荷花的顏色或者形狀，或者自己在觀賞荷花時的感受……目的是為了鼓勵學生發言，鍛煉他們的語言表達能力，沒有對錯，講得精彩的還應該獎勵一下。這樣把實際與學習結合在了一起，起到了“寓教于樂”的效果。

現在多媒體技術的發達，要善于利用起來，用于初中語文閱讀教學上。學生對于聲、光、色的體驗，可以協助他們的思維動起來，與閱讀內容相結合，積極參與到閱讀活動中去。例如在學習《蘇州園林》這篇課文的時候，教師利用多媒體播放蘇州園林的優美景色，古韻幽幽加上人文勝跡，動態的給學生展示文章中所描述的景色，文章與實景相結合，學生的認識更直觀，理解更容易。順帶可以給他們講述淺顯易懂的蘇州園林歷史，美麗的蘇州文化，各種美味的蘇州小吃，無形中，擴大了閱讀視野，增加了課外知識，這樣的課程更能有趣，初中生的參與熱情也會保持高漲。

四、展開課外閱讀，尋找初中生閱讀愛好點

豐富多彩的課外讀物是現在每個初中生家里父母必備的學習資料，針對這一現狀，教師可以適當的布置學生在課余時間閱讀自己喜歡的讀物，然后抽用一部分的課堂時間，讓學生表述自己閱讀的內容，與同學分享，說說自己最喜愛的人物或者故事，彼此交流，既活躍了課堂氣氛，又提高了初中生參與閱讀的興趣，在相互交流的過程中，學生的思維能力得到了鍛煉，口頭表述能力也會逐步加強，同時有助于語文標準課程的學習。課外閱讀因其不限制閱讀范圍，初中生完全憑自己的興趣愛好選擇，主觀能動性得以發揮，而不是強迫學習的狀態，這對于他們主體參與意識的提高是一個很大的幫助。

五、結語

初中生這個特殊的群體，處在小學和高中的過渡階段，具有很強的可塑性。素質教育尤其是新課標的推行，既尊重和符合了學生的需求，也能真正地提高其學習能力。如何提高初中生的學習積極性、主動性，激發其學習熱情，這不僅需要廣大教師的正確引導，也是對老師們提出了更高的要求，需要靈活的、創新的教學方式。幫助學生找到符合自身的合適的學習方法，讓學生成為自身學習的主體，這種由內而外的轉化，才能有效提高施教的有效性。

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