提高小學生數學解決問題的能力

摘 要 數學問題的解決能力在小學生的生活、學習中具有重要影響，也是小學生小學數學的重要任務之一。可現實生活中，由于部分學生收集信息的能力差、不會分析題目中的數量關系、計算問題的錯誤等原因，很多小學生數學問題的解決能力并沒有得到很大的提高。本文通過對小學生數學解決能力的現狀和問題進行分析，提出提高小學生數學解決問題能力的相關建議和對策。

關鍵詞 小學生；數學；解決問題能力

根據新課程標準，“解決問題”的教學思想被逐漸應用到教學中。但是在小學數學的課堂上，很多小學生的數學解決問題能力仍然沒得到很大的提高。本文希望能通過了解當前小學生數學“解決問題”能力的現狀，找到提高小學生數學“解決問題”能力的教學方法與措施。

一、現階段小學生數學解決問題能力的原因分析

1.小學生自身原因

影響小學生數學解決問題能力的主要有兩個方面。一方面，小學生正處于長身體、長智力的階段，在這個階段很多小學生價值觀還沒有完全成熟，觀察力、想象力以及思維方法和語言表達能力等也不健全。在這個階段很多小學生不懂得如何收集信息，特別是在解決應用題方面，部分小學生不懂得哪些是關鍵信息，哪些信息是次要的信息，這就出現了很多小學生害怕應用題的現象。另一方面，小學生的數學解題能力在這一年齡階段已經初步分化，呈現了多元化趨勢。在這個階段有些學生已經學會用抽象的邏輯思維能力來解決問題，但也有部分學生不會分析題目中的數量關系，不知道用什么方法來解決。部分學生對應用題解決問題的解決也呈現一個多元化趨勢。

2.小學教師教育模式的原因

首先，教學過程中，很多學生處于被動狀態，學生沒有積極性思考問題。在課堂上，老師往往是圍繞著“題目”內容進行分析，完全以教師講解為主，學生只是被動地接受，沒有考慮小學生的接受程度。這種傳統的“傳授—接受”的教學模式忽視了學生的思考和提出問題的機會，學生僅僅停留在對這一道或者相類似題目的解法上，諸如提出問題、發現問題、分析問題及解決問題的能力沒有得到進一步的發展。其次，小學數學教學的教材雖然使用著新課標教材，但是很多老師在教導學生解決問題的時候依然采用傳統的教學觀念。在教學中老師處于絕對崇高的地位，很多小學生，沒有充分發揮學生的主體作用，唯師是從，不敢也不會對老師講課的內容進行質疑。另外，教學模式單一，輔助工具簡陋。由于受到環境的限制，很多老師在教學的過程中，僅僅依靠粉筆、黑板、和尺子，利用畫圖、演示等解決問題。可小學生正是對新奇事物充滿好奇的年齡，投影儀、電子幻燈片等利用光影來教學的效果更具有吸引力，可是教學條件卻很難達到。

二、提高小學生數學解決問題能力的建議

1.引導學生收集信息，發現生活中的數學問題

一方面，要想提高小學生解決數學問題的能力，教師就要學會引導學生收集信息的能力。新教材數學內容更貼近生活，形式呈現多以卡通、情境、對話的方式。無疑，這種設計將更會吸引學生的興趣和積極性。可有時候信息呈現多亂、散，也給學生解題增添了難度。低年級數學教材多是以圖畫、表格、對話等方式呈現，教師先要引導學生學會讀圖，從圖中獲取主要信息。另外，教師也可以讓小學生加強與同桌或小組交流，讓小學生在交流的過程中相互補充對方信息收集信息中的漏洞。另一方面，教師要引導學生尋找生活中的數學問題，讓學生通過解決在生活中的數學問題提高數學解決問題能力。日常生活中有大量的數學問題，結合數學內容聯系生活實際選擇一些簡單的問題加以分析、解決，比如通過學生去春游，計算怎樣的公交路線、門票最便宜等等，再比如在教學長方形、正方形的面積后，課后教師可以引導學生計算生活中一些規則物體的面積。

2.引導學生提出問題，調動學生的積極性

首先，教師要改變傳統“填鴨式”教學的方式，要在課堂上與學生主動交流互動。在交流互動的過程中，教師可以及時的了解到小學生在數學解題能力上的不足、對課堂內容的掌握情況和調動學生的積極性。其次，教師要引導學生主動提出問題。提出問題比解決問題更重要，小學生提出問題不僅反映了學生數學解決問題的能力上，還反映了學生收集信息的能力，只有認識到信息之間的聯系，才能提出一個合理的數學問題，教師在教學中要有意識地給學生提供提問機會。最后，教師要鼓勵學生在解決問題的過程中質疑問難。教師對創立質疑情境，會給學生提供發現問題和提出問題的機會。當教師對學生提出的問題進行認可和肯定時，小學生的積極性就會調動起來，這將激發學生積極地思考問題的能力。

3.引導學生分析數量關系，課后反思

一方面，應用題教學在小學數學中占據很重要的位置，應用題也是數學中的難點。如果想讓學生提高數學問題解決能力，就要引導學生學會分析應用題中的數量關系。教學時，教師可以引導學生根據題目進行操作或畫圖理解題意，使學生直觀感知數量關系，再把操作或畫圖過程與四則運算的意義聯系起來幫助學生理解數量關系。另一方面，教師也要引導學生學會反思，溫故而知新，只有學會反思才能徹底掌握知識點。在作業和考試中，很多小學生經常會錯一些不該錯的問題。所以問題解答完后，檢驗培養學生的反思習慣和能力，小學生對數學問題的檢驗能力也同樣是數學解題能力的一部分。

總之，在小學數學教學中，教師要以學生為本，改變“填鴨式”的教學方式，充分調動學生的積極性，促使充分挖掘數學題目信息，使學生樂于發現和分析問題，讓學生體會到探究之趣，成功之樂，使學生感受到數學的魅力。

參考文獻：

[1]李新綿.如何培養小學生用數學解決問題的能力[J].中國校外教育，2010（8）.

[2]林麗萍.小學數學解決問題能力的培養探析[J].新課程學習，2011（1）.

[3]王永麗，鄭郁.培養和提高小學生數學能力的實驗研究[J].河北師范大學學報，2008（4）.

[4]劉碧霞，魏亞琴.小學生數學“解決問題”能力的調查與分析[J].教學周刊，2012（11）.