生成性教育

摘 要 思品課教學是教育教學中最為重要的內容之一，是促進學生思想素養提高的重要途徑。而學生對思品課程教育的態度以及認識不僅僅關系到思品課教育教學的效果，同時關系到學生個人的健康成長。因此本文以情景模擬為例，對思品課程教學課程進行了模擬研究，對于促進思品課教育教學質量的提高具有重要的意義。

關鍵詞 生成性教育；思品課；教學

一、前言

教師按教案行課，這是教學中的常理。但在行課中，學生的狀態、態度、觀點和反應等，又往往出乎教師的預料。這又是初中思品課教師在教學中常遇到的事。這是因為教師很難把學生這個學習主體的不確定因素完全體現在教案之中。任課教師能否做出正確處理，關乎到該堂課的成敗，關乎到教師在學生面前的威信。同時，也給教師帶來了不小的挑戰。對此，我想，教師只能不回避，不退卻，必須做出正確處理。每當碰到此類情況，我常常臨場將教學過程增加一個生成性教學的環節。

二、情景案例模擬

在義務教育課程標準實驗教科書九年級《思想品德》教材（教科版，2007版）第二單元第六課第一環節“合法致富，依法納稅”的內容中，提到這樣的觀點：“獲得財富必須走合法生財之道”；“獲得財富要受到道德的約束”。“見利不能忘義”。在講授時，我補充了這樣的內容：“不是什么錢都可以去賺，不是什么錢都可以要，不是什么錢都可以花。”不料，就這幾句話，竟在班上引起了軒然大波。只聽見許多反駁聲。有的說：“有錢不要是傻子。”有的則說：“不要白不要。”有的說：“老師，既然如此，那你也干脆不要領工資了。”還有的說：“有錢就是要花的。”更有甚者道：“有了錢，就可以買名牌，我最喜歡名牌了。”如此種種，還有最糟糕的是班上的還有很多學生表現出附和之意。說實在的，我已經不敢再聽下去了。當即做了制止。當時我想：這是一個女子班，這樣的年齡階段，對金錢財富竟是有如此的看法。著實讓人震驚讓人憂。又覺得不能聽之任之，得設法進行處理，扭轉學生對金錢、財富的錯誤看法。于是，就決定在臨場上增加了一個生成性教學環節。

我把學生所表達的意思概括地重復了一遍。“剛才你們想說的是：什么錢都可以賺，什么錢都可以要，什么錢都可以花，是嗎？那好，我現在就舉兩個例子，看看情況到底真的像你們所說的那樣嗎？你們只需要聽，不用作答。”

情景一：假如有一次你獨自散步，不知不覺到了一個僻靜的場所無意中你遇到了一個走失的三歲幼兒。你能做出把孩子誘騙到不法人販子出賣了賺一筆錢的事嗎？請問，這種錢你能去賺嗎？

情景二：假如有一次你與同學放學一起回家，經過某街道時，一陣勁風把一些錢吹到你們面前。這是你們發現這是不遠處有一位殘疾人乞討的小盒子里的被風吹散的錢。請問，這樣的錢你們能撿起來自己要了嗎？

三、情景分析講述

在情景建立之后，教師就要在教學中發揮其引導性的作用，通過教師的引導，有效提高思品課程教學的效率。教師在引導的過程中，要留給學生一定的空間進行思考，讓學生思考學生在實踐中遇到類似情景中的情況自己的做法，將情景聯系到實踐中來。

師：到底虛擬情境中的錢該賺否？該撿否？請同學們在心里給自己回答。不需要告訴老師。

生：全班陷于沉思中。

師：老師只想對你們說，錢固然重要，但它不能代表一切。有人說“有錢能使鬼推磨”。但是只是一種假設，僅僅是一種比喻。而人類社會是具有高度文明的群體，雖然以上的比喻在一定程度上反應了一定的社會現實，但是夸張程度過大。試想，一個人如果把金錢看得太重太高，那只能讓他活的很累很累。同時，應證了有人曾說過的那句話——有些人窮的只剩下錢。同學們啊！說真的，其實你們的生活中還有許多比金錢更美還更珍貴的東西，那是金錢所換不來的。比如：健康、快樂、幸福、自由……當然，我也不是說什么錢都不能要。像剛才那位同學說的叫我不要領工資。我就不同意。工資是可以領的。因為工資是勞動所得，是干凈的，是合法合義的。像這樣的錢，是可以要而且應該要的。最后，我想再強調一下，獲得財富要守法重義。財富是人們生活的必須品，人們要在生活中，通過努力奮斗來實現財富的積累，這才是最為重要的，才是獲得財富的正當途徑。

至此，教學內容又回歸到教案設計的內容中。課后我在教后感中寫道：我不敢保證每個學生都從內心深處贊同了我的觀點，并在未來的生活中去踐行。但我覺得，這樣的情況必須做出這樣的處理。

將情景案例引入到思品課程的教育教學課堂中來，給予學生思考的空間，不僅僅有利于學生思想素質的提高，同時對于學生思維能力的培養具有較大的作用。因此我認為在思品課堂中，教師要積極發揮引導的作用，通過案例的引入，使得理論教學和實踐相互結合，有助于學生從思想上和行為上提高認識，切實保障學生思想道德的提高。

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