快樂交流讓音樂活動充滿活力

摘 要 快樂是孩子們學習、探究、嘗試的原動力。在音樂活動中，通過讓孩子們快樂交流，張揚他們的個性和創造力，讓他們學會學習、學會欣賞（欣賞音樂和欣賞同伴）、學會合作等能力，并掌握有效的學習方法來建構相關的認知經驗。

關鍵詞 營造氛圍；層層推進；適時點撥

在現有的音樂教育現狀中，教師常常忽視了幼兒的感受：（1）在歌唱活動中，教師讓幼兒反復練習演唱，幼兒感到枯燥乏味；（2）在欣賞活動中，教師讓幼兒想：“感覺到了什么，還感覺到了什么？”結果孩子們什么也沒感覺了；（3）在韻律活動中，教師對動作的到位要求很嚴，因此機械的練習消磨了幼兒的興趣。在這些活動中，音樂活動的教育功能不能得到有效地發揮，孩子們在音樂活動中只是被動地參與，根本談不上享受音樂，“快樂”從何獲得？那么，如何在音樂活動中生成快樂的氣氛，從而達到預期的教學效果呢？通過大量的實踐，我積累了一些策略和經驗，與同行共同探討：

一、營造氛圍，讓幼兒尋找快樂

要促成幼兒快樂交流，首先教師要營造良好的音樂藝術氛圍和一個互動的環境，把幼兒的注意力帶入活動主題，調動幼兒所有的感官，如：聽、看、想等，激發起他們強烈的表現與表達的欲望，為幼兒的快樂交流奠定基礎。其次，從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂，利用幼兒的力量互相感染、遷移、使每個幼兒的情緒都保持高昂的狀態。在這樣的情景中，就形成了快樂交流的氛圍。通過與幼兒的交流，我們發現近期孩子對《喜羊羊與灰太郎》的動畫片非常感興趣，片頭曲更是人人會唱，甚至有一人唱眾人合的效應。于是當我把《喜羊羊與灰太郎》主題曲放給幼兒聽時，立即引起了自發的合唱和歡呼。如何挖掘《喜羊羊與灰太郎》歌曲的教育性就擺在了我們的面前。

以前的音樂活動往往是教師設計活動形式，幼兒被動參與。為什么不能讓孩子參與到活動設計的過程中，讓他們享受音樂的快樂呢？于是我大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動方式。交流中有幼兒提出：“老師我想唱《喜羊羊與灰太郎》的歌！”“我想用《喜羊羊與灰太郎》的歌來跳舞！”“我想用打擊樂試試節奏！”“我想畫喜羊羊與灰太郎！……”幼兒有許多的想法，這時我感到一種單一的形式已不能滿足眾多孩子的愿望，于是我們采納了他們的建議，活動中嘗試一個主題，多種表現空間，構建多種氛圍，讓孩子得到活動的滿足。在活動中我們根據幼兒的需要在區域游戲中設置了“小舞臺”、“音樂室”、“小畫廊”等供幼兒自選的多種機會和條件，并為幼兒提供了圖譜、操作卡、舞蹈道具，讓幼兒在生動有趣，材料豐富、自由探究、自主表現的活動氛圍中獲得有益的經驗，嘗試創造、表演所帶來的快樂。這樣，教師不再是設計者和指導者，而是觀察者和支持者，幼兒真正成為了活動的主體，在快樂的氛圍中，享受音樂活動帶來的快樂！

二、層層推進，讓幼兒創造快樂

幼兒說的、做的常常出乎成人意料，這正是他們可貴的創造天性。為什么模仿會使幼兒厭倦，而創造性的活動卻能調動他們積極性呢？這說明，幼兒喜歡創造，創造能夠使他們獲得成功，得到自信和滿足。例如音樂活動《粉刷匠》，是一首外國兒童歌曲，它的歌詞淺顯，曲調簡單且有重復，演唱的技能要求也不高，內容貼近孩子的生活。這一音樂活動我們充分利用了歌曲中所特有的生活化、簡單化、情趣化及可演可玩性，設計了游戲性的活動過程。在創編環節中，小木匠、小泥匠等都是幼兒的創意，這是與幼兒的生活經驗密切相關的。此外，教師在導入活動逐步退出，讓幼兒主動學習、盡情表演，充分感受歌唱活動的樂趣。

此外，幼兒的音樂活動不能僅局限于教師組織的活動，應貫穿于幼兒的一日生活之中。在一次觀察活動中，幼兒穿上雨靴、雨衣，打上雨傘，在大自然中感受雨。孩子們興奮地在操場中玩耍，有的慢步，有的飛跑，有的在積水處踏得“啪啪啪”響，這是一個非常好的教育契機，于是我引導幼兒發現：雨落在不同的地方會發出什么聲音？幼兒帶著問題在玩耍中仔細尋找，發現了：雨點落在雨傘上會發出“滴滴嗒塔”的聲音，落在小草上沒有聲音，落在大型玩具上有“篤篤”的聲音等；接著我參與到孩子們感興趣的踏雨水的活動中，發現會發出“叭叭”的聲音。于是，我又提議讓孩子們用小雨靴來唱歌，孩子們盡情地在積水中玩耍，踏出了許多好聽的節奏，玩耍中不知不覺滲透了音樂教育。孩子們在玩耍中進行了創造性活動，但孩子們并未感到這是一節音樂活動，反而覺得“原來下雨在外面是這么好玩呀”。大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環境。也為幼兒的創造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中，自由的、無拘無束的快樂創造，同時也享受了創造的快樂。

三、適時點撥，給幼兒合作、交流的空間讓幼兒分享快樂

有時在交流過程中，會遇到瓶頸，原因是：第一，幼兒膽怯怕失敗；第二，話題太大或者幼兒從未感受或感知過，他們不知如何交流；第三，幼兒的興奮點有所下降；第四，幼兒不感興趣。針對前三種，要充分發揮教師的指導作用，可運用相關的語言提示、音樂烘托、動作啟發、教具點撥以及多媒體畫面的渲染等方式啟發引領，多種因素適時介入，使交流活動重現光彩，為幼兒指引思考的方向。

比如：在開展小班音樂活動“我們大家做得好”中，我引導幼兒用肢體動作表現出歌曲內容——“舉起來”、“轉起來”、“藏起來”。目的在于讓幼兒交流各自的創造以及培養他們發散性思維。可是一開始，小朋友有些緊張、膽怯，只有三、四個幼兒勇敢的表現。這時，我立即播放這首歌曲的音樂。這是一首節奏歡快，歌詞有趣的歌曲，孩子們的情緒一下子輕松起來，思維也突然變得敏捷和活躍了：有的邊聽歌曲邊哼唱起來，有的一邊唱一邊舞蹈著，還有的拿起小鈴鼓合起了歌曲節奏。在這樣的情境下，我一邊引導：“豆豆的動作真好看，我們一起來向他學學。朵朵的動作跟別人不一樣，請她來給大家表演一下。”通過適當的引導，和適時的點撥，孩子更加大膽地表現自己，快樂的音樂氣氛由此而生。如果出現第四種情況，那么教師要反思自己活動設計是否符合幼兒目前的年齡特點、認知水平和生活經驗，應立即做出相應的活動調整。

快樂是孩子們學習、探究、嘗試的原動力，孩子們因為快樂所以學習，因為學習所以快樂。因此，我們有責任成為幼兒音樂活動的合作者、參與者和支持者。通過快樂交流，能夠張揚孩子們的個性，發揮孩子們的創造力，讓孩子們張開想像的翅膀去飛翔、去探索、去學習，最為關鍵的是在快樂交流中，讓他們學會學習、學會欣賞（欣賞音樂和欣賞同伴）、學會合作等能力，并掌握有效的學習方法來建構相關的認知經驗。

作者簡介：王衛苗（1974-），廣東普寧人，龍巖市直機關幼兒園，職稱 幼教高級。