淺談“誘導(dǎo)”在小學(xué)教學(xué)中的作用

摘 要 現(xiàn)實(shí)生活過程中，很多人認(rèn)為“誘導(dǎo)”帶有貶義的性質(zhì)，而教學(xué)中的“誘導(dǎo)”是指“誘使”學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的遷移，啟發(fā)、暗示學(xué)生們運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去推理、繁衍、產(chǎn)生其它的知識(shí)和結(jié)論、獲取未知的信息。如果我們?cè)谛W(xué)教學(xué)中合理的進(jìn)行誘導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)、智力的開發(fā)都會(huì)起到意想不到的作用。

關(guān)鍵詞 興趣；積極性；誘導(dǎo)

“誘導(dǎo)”在小學(xué)教學(xué)過程中對(duì)很多教師并不陌生，而且經(jīng)常應(yīng)用。“誘導(dǎo)”的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，在學(xué)生們具備了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)后，也就具有了一定的自我知識(shí)遷移的能力。他們可以通過自身的知識(shí)和能力來獲取更多更大的知識(shí)量和能力度。例如，我們?cè)诮毯⒆觽冮_始學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時(shí)候，往往只是從1教到10、11，然后在他們掌握熟練并后具備了一定的基礎(chǔ)時(shí)，讓他們利用已有的計(jì)數(shù)基礎(chǔ)，去“誘導(dǎo)”他們自行完成從12到19的數(shù)，此后，再教他們20，然后再“誘導(dǎo)”他們自行完成從21到29的數(shù)數(shù)一樣。

其實(shí)在不知不覺中我們就把“誘導(dǎo)”滲透到了教學(xué)中，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。所以我們應(yīng)該借助這種“誘導(dǎo)”的教學(xué)觀念和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自身原有知識(shí)來獲取新的知識(shí)、新的能力及自學(xué)的方法。學(xué)生經(jīng)過教師的“誘導(dǎo)”后，運(yùn)用知識(shí)遷移所得來的知識(shí)和技能往往比教師耳提面命的結(jié)論性傳遞更具有生命力。

但是很多教師不知不覺中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著反向“誘導(dǎo)”。這主要是因?yàn)樵凇罢T導(dǎo)”的過程中，很多教師沒有注意到學(xué)生的以下兩點(diǎn)非智力因素：

一、小學(xué)生的自尊心和自信心

自尊心，是對(duì)自我人格的尊重；自信心，是對(duì)自身能力的估量。恰到好處的注意自尊和自信，是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、進(jìn)取從而發(fā)揮創(chuàng)造性的一種基本素質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)該用一切手段去喚起、鞏固和促進(jìn)學(xué)生的自尊和自信，這是我們進(jìn)行誘導(dǎo)的一個(gè)主攻方向。有的時(shí)候，只要在自尊和自信上誘導(dǎo)成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很快建立起來，學(xué)生的知識(shí)遷移也就會(huì)慢慢形成。

在學(xué)校里，學(xué)生的自尊和自信在很大程度上來源于教師。現(xiàn)在的小學(xué)生接觸的知識(shí)較廣，自尊心較強(qiáng)，一旦打擊了他們的自尊心，很多學(xué)生的自信心就會(huì)慢慢缺失，最終形成厭學(xué)的現(xiàn)象，這是我們不希望出現(xiàn)的。有時(shí)候教師一個(gè)極微小的動(dòng)作，只要讓孩子們體驗(yàn)到教師是注意到他的，是愛著他的，這就使孩子感到了自尊和自信，雖然這種行為很不起眼，但卻包含了很重要的心理學(xué)原理。

與此相反，如果有個(gè)別教師帶入了自己的情感因素，討厭成績(jī)不好的學(xué)生，經(jīng)常以異樣的眼光對(duì)待學(xué)生，這種行為就有傷學(xué)生自尊和自信，而這恰巧是在進(jìn)行著一種反誘導(dǎo)，并向全班同學(xué)發(fā)出了這樣的暗示和信號(hào)：“你反正學(xué)不好！”，教師的這種行為非常的可怕。

二、學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)欲望

現(xiàn)在的小學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)方面表現(xiàn)得特別突出，他們希望自己的付出能夠得到教師的肯定，在進(jìn)行“誘導(dǎo)”的時(shí)候，應(yīng)該注意兩個(gè)方面：第一，掌握學(xué)生想要表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，幫助和促進(jìn)他們的表現(xiàn)得以實(shí)現(xiàn)；第二，發(fā)現(xiàn)和誘發(fā)學(xué)生想要表現(xiàn)的方面，讓他們?cè)谶@方面充分顯露。

課堂中，教師應(yīng)靈活掌握，學(xué)生想說、想做的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予這些學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)錯(cuò)無所謂，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠積極的去面對(duì)；有的學(xué)生低著頭，但并非不想表現(xiàn)；有的學(xué)生看教師一眼，已含無窮之意于其中。如果未曾注意到他，則可能使他就此泄氣，再也提不起興趣來。

往往學(xué)生喜歡表現(xiàn)的時(shí)候，必然是他興趣最高的時(shí)候，因而希望會(huì)得到教師的夸獎(jiǎng)。教師應(yīng)看到這一點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他予以表現(xiàn)，這就是“迎合他的胃口”，就是對(duì)他的表現(xiàn)欲望的贊賞。從意念生成的角度來說，在學(xué)生希望表現(xiàn)的時(shí)候剛好得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將會(huì)鞏固他的意念，產(chǎn)生強(qiáng)烈的記憶，而這些正是教學(xué)中最需要的條件。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中常見的兩種“誘導(dǎo)”形式是教師行為方式的誘導(dǎo)和課堂教學(xué)形式的誘導(dǎo)。

教師行為方式的誘導(dǎo)的恰當(dāng)應(yīng)用，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)有很直接的關(guān)系。一位很喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生身邊有一位十分嚴(yán)肅苛刻的教師，也許會(huì)使這位學(xué)生的頭腦一片空白。相反，一位學(xué)習(xí)平平的學(xué)生，學(xué)習(xí)經(jīng)常不怎么理想，又屢屢被老師表揚(yáng)的話，其學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的發(fā)展。許多學(xué)生因得到教師的表揚(yáng)和肯定，學(xué)習(xí)成績(jī)得到很大的提升不在少數(shù)；被老師一再譏諷的成績(jī)差的學(xué)生往往會(huì)再也不喜歡接觸數(shù)學(xué)，乃是常有的事。因此，注意學(xué)生的心理狀態(tài)，尊重學(xué)生的自尊心和提高學(xué)生的自信心至關(guān)重要。

課堂教學(xué)形式的誘導(dǎo)也會(huì)產(chǎn)生很好的效果，很多學(xué)生都喜歡有活力的課堂，學(xué)生的積極性能夠得到較好的體現(xiàn)，從而使課堂變得更活躍。我們?cè)S多人都曾有過這樣的體會(huì)：在我們上學(xué)時(shí)，一旦課堂的形式發(fā)生變化，給予我們很多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我們的興趣與好奇心將會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來。課堂，是教師的舞臺(tái)、是教學(xué)的環(huán)境，是師生的實(shí)踐場(chǎng)地，也是進(jìn)行各種試驗(yàn)的實(shí)險(xiǎn)室，所以我們應(yīng)盡量使自己的教學(xué)方多樣化，為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的空間，也為自己提供更多表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中往往不經(jīng)易的“誘導(dǎo)”，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很重要的影響，所以我們應(yīng)合理嘗試去進(jìn)行誘導(dǎo)，為學(xué)生將來的發(fā)展提供更大的空間。