提高語文課堂教學有效性之我見

新的教學理念倡導以學生為主體、重視個性化體驗，提倡自主合作探究的學習方式，這要求提高課堂教學有效性。提高課堂教學有效性是通過課堂教學使學生獲得發展，其具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何提高語文課堂教學的有效性呢？我認為在教學實踐中，可從以下這些方面著手：

一、提高創設情境的有效性

教師首先要激發學生學習的動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。學生對學習內容有濃厚的興趣，就會進行主動、自覺地探索，他們的積極性越高，課堂教學效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。

在教學中，創設一定的情境，能激發學生強烈的興趣。在《永遠的白衣戰士》一課教學時，由于“非典”已過去3、4個年頭，學生對“非典”只有一些殘存的回憶。課堂伊始，我利用PPT播放了一組“非典”時期人們的生活圖片，勾起學生對生活的回憶；繼而我又播放了一段醫務工作者的工作視頻，激起了學生對他們的崇敬。在這樣的情境中，我順勢導入：今天，我們來學習《永遠的白衣戰士》，重溫那段難忘的經歷，認識那些令人尊敬的白衣戰士！在多媒體的展示下，創設情境導入新課，喚醒了學生的舊知，激發了他們學習的興趣！

二、提高教學問題的有效性

設計教學問題時，教師既要備教材，也要備學生。在教學過程中既要注重教學設計的預設性，也要根據課堂發展需要產生新的問題。比如我校一位教師在教學《我不是最弱小的》接近尾聲時，突然，有一個學生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時，教室里熱鬧了起來，老師似乎也被他們問住了。

不過，老師馬上回過神來說：“同學們提的問題很有價值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個問題。”教室里安靜了下來。

師問：“薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”

學生齊答：“每個人都要保護比自己弱小的人。”

師問：“能不能改成‘每個人都要保護最弱小的人’？”

生答：“不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們弱小的人，我們就要去保護。而第二句話的意思是說一定要保護最弱小的人。”

“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”師緊接著問。

沉默片刻，一個學生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會去保護。那個人是不是最弱小的，他沒有去研究。”

“對呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護誰，當她身邊有需要她保護的人，她就去保護，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學生興奮地說。

“可是，保護最弱小的人，難道不對嗎？”有幾位學生提出質疑。同學們面面相覷。

“那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問。

“是薩莎。”

“不對，是薔薇花。”

“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風雨中的小草，小蟲。”

“老師，我明白了，如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”一位學生響亮而激動地說。

沒等老師說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。

通過交流探討，同學們共同得出答案。這才是學生自己真正學習的一堂課。一個有效的問題，能引導學生積極地參與，實現真正的各種形式的課堂 “對話”。

三、提高學生自主學習的有效性

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

四、提高課堂教學評價語的有效性

適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。教學中，教師若掌握并運用好這個課堂杠桿，便可營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍。一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到學習的成功與快樂，從而產生進一步學習的欲望。

“立足過程，促進發展”是新課程倡導的課程評價。在平時的課堂教學中的朗誦比賽、分角色朗讀比賽等，我都以小組為單位進行比賽，由師生共同為他們打分，到期末根據積分和平時的表現評選最佳合作小組，并加以一定的物質獎勵。學生在這一過程中體驗到了成功的喜悅，他們的積極性也全都被調動起來了。

不管采用什么樣的評價方式，不管從哪一方面進行評價，都是為一個共同的目的，即力求通過提高評價的有效性來促進語文教學活動，促進語文教學質量的提高。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而真正實現課堂教學的有效性。