小學作文教學改革初探

摘 要 在小學作文教學過程中，始終存在著弊端。眾多的作文改革實驗，都從一個或幾個方面作了有意義的探索。本文提出開放作文這一熱門話題，開拓作文教學改革新思路，理解開放式的作文教學新體系，做到三個開放：習作內容開放；習作文體開放；習作程序開放。

關鍵詞 小學作文教學改革；教學原則；開放作文；教學新體系；三個開放

一、問題的提出：小學作文教學改革后的錯位問題

錯位之一，作文內容虛假化。

目前很多小學生面對作文題目無話可說，就怕作文，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。葉圣陶先生主張：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”因此，我們要教育學生做老實人，說老實話，寫老實文。

錯位之二，重教師的教，輕學生的主體作用的發揮。

對寫什么，怎樣寫，寫得怎樣，“主體”大多做不得主，總體上還是“教師命題——教師指導——學生起草、謄正——教師批改——教師評講”的教學結構。

二、習作教學原則

在小學作文教學過程中應記得堅持以下幾個原則：

（1）主體性原則。教師有必要把“為什么要作文”這一話題貫穿于作文教學的始終，讓學生明白：作文是我們生活、學習、工作的需要，一個人獲得了必要的作文能力將終生受益。

（2）循序漸進的原則。作文教學、作文訓練決不只是高年級的事，也不是從三年級開始才進行訓練，而是從一年級開始，按循序漸進的（順序）原則，一步一步訓練的。

（3）階段性原則。如低年級的詞句訓練，要求說話、寫話語句通順。我感到，在中段，就要緊緊抓住段的訓練這個重點，采取多種方式進行訓練。如高年級則要求有中心、有重點，并達到全面要求。

（4）內容和形式統一的原則。無論什么文章，必須先考慮內容，而后再研究怎樣表達的方式，文章的質量首先決定于內容，其次才是它的表現形式。

（5）讀寫結合的原則。朗讀、背誦、欣賞詞句。指導學生較大數量地課外閱讀，是從長期語文教學實踐中總結出來的寶貴經驗。古今中外的名家都強調多寫。

三、作文教學改革新思路——開放作文教學方法

我們的思維應當是開放的、多維的、創新的。“開放”指小學作文教學向學校各學科、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，是個相互實施積極影響的開放的教學體系。訓練觀念是開放的，訓練的時間、空間是開放的，并不拘泥于語文學科，更不局限于每周2節的作文課，課內課外，校內校外，時時處處都可以進行作文訓練。小學作文教學要做到三個開放。

（1）習作內容開放。發掘學校生活。教師應注意觀察學生，摸準他們的興趣脈搏，迎合學生的興趣布置寫作，學生自然會樂于寫作。例如：有天中午，一位學生意外地發現了一只受傷的小鳥，拿到教室后，像炸開了鍋。大家紛紛圍著它，津津有味地議論著。于是，我趁機因勢利導，布置學生寫一篇小練筆。學生從不同角度，截取一個側面，表達出不同的主題。文章寫出了種種觀感、新意。聯系家庭生活。如讓學生觀察幾天晚上家人的活動情況，在課堂上作交流。有的學生說：“媽媽太辛苦了。”有的學生說：“一家人和睦相處……。”學生注意了觀察，讓他們自擬題目，進行練筆。孩子們的真情實感表達出來了。融入社會生活。例如學校開展“理想教育“活動時，要求學生走向社會，采訪身邊的人。這種活動可使他們獲得了較多的感性認識，培養他們的真情實感，通過寫作能把自己的收獲傾瀉出來。學生接觸了社會，注意了觀察，了解了社會，在車上親眼目睹了一幕幕，在公共場合碰到了一樁樁事……這些都成了學生手中的“囊物”，為習作提供了實實在在的素材和內容。

（2）習作文體開放。隨機作文訓練。平時教學中，我不拘泥于教材規定的幾種應用文寫作，而是結合學生的班隊活動、興趣活動等，靈活地多方聯系、系統思考，鼓勵他們及時練筆，以激發學生的習作欲望，讓他們隨機盡情地傾吐。自由表達訓練。我鼓勵學生用不同的觀察順序，不同的切入點，甚至不同的體裁去進行寫作。這樣，學生習作的自由度大了，想象的空間廣了，他們不再受條條框框的限制，文章更生動、更真實、更感人。如學完《鳥的天堂》一課后，就讓學生思考：如你看到了這兒，你會怎樣描寫這美麗的天堂呢？讓學生根據各人的想象去寫一個片斷，或者畫畫，也可以寫詩歌，還可以編歌吟唱或編首童謠等等。

（3）習作程序開放。為盡量減少對學生的束縛，給學生一個充分自主的空間，還必須開放習作程序。首先可創設情境再動筆。根據實際情形，先作指導再讓學生寫。也可先讓學生自由靜想，或者組織討論給予相應指導。總之，要盡量讓學生的寫作不受別人的思路束縛，以促進他們別具一格地表達。例如：在寫喜歡的玩具時，我改變了統一指導的做法，讓學生仔細觀察自己的玩具。在此基礎上，啟發學生想一想：你喜歡的玩具的哪一點？然后，在小小組里交流，再選派代表大膽發言，想說什么就說什么，怎樣說都行。由于沒有過多束縛，學生一下子就打開了思維閘門。有的把它想象成了一個童話故事，有的講了它的功能，還有的生動地描繪了它的可愛樣子。學生爭著想把自己喜歡的原因講給大家聽。寫作在有序與無序訓練中有機結合，互補共存，不僅消除了學生對作文的抵觸情緒，而且還夯實了他們的習作基礎。

五、結束語

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的表現，是學生接觸生活，體驗生活，創造性地提煉生活，美化生活，融自己的情感于一體的自主創造的思維過程，是學生自我個性和內在感受的真實再現。我們理解了小學作文的性質，明確了小學作文教學的基本要求，懂得了小學作文訓練的主要途徑和方法，就能自覺地遵循小學作文教學規律，使小學作文教學返樸歸真，沿著正確的軌跡運行。

作者簡介：黃徒弟，男，福建安溪，福建安溪縣感德中心學校槐東小學。