小學作文教學的點滴體會

《新課程標準》指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”可見作文是語文教學中必不可少的組部分，是《新課程標準》對聽、說、讀、寫諸方面能力要求的綜合體現，也是整個語文教學工作的難點，要順利完成教學任務，實現教學目標，在作文教學中應采用由易到難，循序漸進的方法，對學生進行寫作指導。

我們常常聽到學生說作文難，歸納起來不外乎有兩點：一是不知道該寫些什么；二是不知道該怎么寫。究其原因主要有三方面：其一是學生的生活積累因受其年齡限制，不夠豐富；其二學生也受到知識基礎、閱讀范圍、理解能力的限制，使文章內容枯燥，缺乏知識性和趣味性：其三是學生受其表情達意的能力及寫作方法掌握較少的制約，使文章缺乏條理性和規范性。那么如何調動小學生的寫作積極性，培養小學生的寫作興趣，提高學生寫作能力呢？

創設寫作情境，激發寫作興趣。教師要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，讓他們用自己的筆來描繪這精彩的世界，以此提高自己的寫作水平。因此根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如在寫《一次有意義的活動》這篇作文之前，我有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見、所聞、所感、所思讓他們無拘無束，暢所欲言的講出來，以此消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文，寫作興趣隨之而來。

作文來源于生活，生活是寫作的源泉。一位教育家曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生開展有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人。比如開展體育比賽、文娛表演、小實驗、小制作、游戲、勞動等活動，引導學生在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

鼓勵學生自主積累語言。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。讀書不光要做到眼到、心到，還要做到手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，增強讀書的效果。為此，我要求學生每人準備了一本“閱讀積累本”，讓學生把所閱讀文章中的精彩片斷積累起來，讓學生養成讀書動筆的習慣。同時教給學生寫讀書筆記的方法：一是原文摘抄法。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。二是提綱摘錄法。要求學生寫出所讀文章的主要內容、各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。三是感悟法，即寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，學以致用，就能提高學生認識、表達自己見解和及時抒發自己感情的能力。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

想象是寫作的精靈。想象，是兒童的天性，適合小學生心理特點更富兒童情趣，能夠起到寓教于樂的教學效果。比如在學生學習了《賣火柴的小女孩》，了解了“小女孩”所生活的社會環境又有目的地引導學生回顧《大鬧天宮》《西游記》等古代神話后，提出：小女孩的靈魂飛上天后遇到了誰呢？他們之間會發生什么事呢？結果小女孩會怎么樣呢？等一系列啟發想象的問題，一下子打開了學生想象的閘門。孫悟空棒打地主惡霸，小女孩重返人間；小女孩天界遇妖，觀音收留小女孩等生動、有趣、曲折的故事脫手而出——知覺材料《西游記》等有關內容和《賣火柴小女孩》內容經過思維的重新組合，創造出了一系列新的形象。”失去想象的作品猶如沒有翅膀的鳥雀，難以搏擊長空。想象在寫作中發揮著重要的作用，是文學作品永葆生存和活力的源泉，是舞動在寫作中的聰慧的精靈，在作文教學中，我們必須抓住時機啟發學生想象，創設想象情境，提供聯想線索，來促進學生進行想象。 共同修改，讓每個學生當“小老師”。初寫文章者，會寫錯別字，用詞不當，段與段混亂不清等千奇百怪的現象涌現出來。根據實際情況，我在教學時，從學生的習作當中挑選一到兩篇諸多毛病躋一身的供大家修改。讓每個學生參與，各抒己見，可以起到一箭雙雕的作用，如《我的好朋友》有學生這樣寫道：“我的好朋友叫×××，她留著矮頭發，穿著漂亮的矮衣服……”像這樣類似概念不清的用詞，覺得好笑，卻有此學生意識不到。當然在修改時，學生會哄堂大笑。糾正別人錯誤的同時，對自己也有一份警示。修改過程中，學生感到既輕松快樂，又受益匪淺。

總之，要全面實施素質教育，培養學生的創新意識，教師必須在作文教學過程中，引導學生主動地去閱讀，觀察，想象，模仿，去主動參與，并使上述做法成為其自覺的行為，幫助學生掌握作文技巧，提高認識水平和語言文字表達能力，才能全面提高語文素質。