教學反思在新課程中的作用

摘 要 探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要的任務，給學生提供充分探究的空間，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。使學生學以致用，體會到學數學有所用，教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中不斷提高，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。

關鍵詞 教學反思；新課程；數學教學

如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，并能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，要教好數學，十幾年的工作使我也在教學中累積了一些經驗，并做了如下反思：

一、尊重學生的“數學現實”

在教學《分數乘整數》之后，其實班里已經有許多同學知道了分數乘整數的計算方法。如果再按照一般教學程序（呈現問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了”，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當的教學模式，調動不同層次的學生學習興趣。于是教學時，我故意將分數乘整數的結論“灌輸”給學生，省去了獲取結論的研究過程，意在讓學生問“為什么”。這時學生抓住這一質疑點，提出：“為什么只把分子與整數相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學就是引導學生帶著“為什么”去探索。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地、積極主動的進行討論，從不同的角度解決疑問。

二、關注學生的學習狀態

新課標指出：“要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度?！睘榇耍處熢诮虒W中為了能讓學生真正主動地、投入地參與到探究過程中來，就應該設法讓其在一開始就產生探究的內在需要，這是非常關鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學生的認知特點和學生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰性和可探索性，從而產生“我也來研究研究這個問題”的興趣。在教學《分數乘分數》這節課時，一開始我就讓學生經歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程，使學生發現并掌握分數成分數的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出“我的發現”，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時又產生了繼續探究、驗證兩個一般分數相乘的計算方法的欲望。

三、注重教師的角色轉換

在課堂上，著力營造融洽和諧的師生關系。在小組合作時，教師注意點播、鼓勵學生，和他們一起發現新知。在學生匯報時，抓住學生的閃光點，贊揚他們獨特的、富有個性化的理解和表達。在整個教學過程中，教師興奮著學生的興奮，緊張的學生的緊張，快樂著學生的快樂，享受著學生的享受。教師和學生一起探索、發現、總結、歸納，師生形成了一個“學習共同體”，會產生比較好的教學效果。

四、自主探究，解決問題

《國家數學課程標準》指出：“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景處出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在教學《分數乘法應用題》過程中，學生在理解題意的基礎上，先畫線段圖，后嘗試解答，在合作研討。在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。

五、精心練習，追求高效

如何讓學生體會學習數學有用，學習數學有價值？我想，最好的辦法是設計相關練習，讓學生應用所學的數學知識來解決問題，由此來體會數學與生活的密切聯系。在本課教學中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問題，通過嘗試計算我們班參加音樂組的有多少人，參加語文組的有多少人，為學生創造了數學的氛圍，又鞏固了分數乘法應用題的數量關系，滲透了學法指導，培養了學生的探究能力。在練習過程中，有效的培養了學生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學中，我們要創造性使用教材，讓教材真正成為學生自主開展數學學習的“有效素材”，我們應從學的層面對教材進行“學習化”的加工，應站在“學材”的視覺上對教材從內容、結構、呈現方式等多個角度作出理性重構，努力使教學內容為學生所喜歡。我們要給學生提供充分探究的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。我們還要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數學有所用?？傊?，我們要努力讓數學課堂成為煥發學生生命動力的殿堂。

通過學習新課程，我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要經歷三個階段：“新教師”、“有經驗的教師”、“專家型教師”。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中不斷提高，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經歷。