淺談文言文教學的新探索

摘 要 中學語文新課改已經在全國各地鋪展開來，在新的形勢下，倡導新型的教學方法和教學理念是大勢所趨。學習是一種充滿創新精神和實踐精神的活動，在全國各地大力倡導新課改的形勢下，研究推行“自主、合作、探究”的學習模式，是擺在我們所有中學教師面前的一個重大課題。文章試圖通過對文言文教學方法的探索，初步探尋“自主、合作、探究”的新型教學模式。

關鍵詞 文言文；教學模式；引導

有一句話流傳了很多年：“學語文有三怕，一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文。”作文是學生老大難問題，這里姑且不論。周樹人就是魯迅，魯迅的文章難懂，其實是暗指現代文閱讀的難度大。而文言文閱讀對學生而言，難度甚至還要超越寫作文和現代文閱讀。

語文新課程標準對文言文閱讀基本要求是這樣的：“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”如何實現新課程標準所提的要求和目標？

我認為廣大教師要深入理解教材。只有在吃透教材的基礎上，才能推陳出新，在不變的文本基礎上，探索出新的教學路子。筆者所在學校選用的初中語文教材是人教版的教材，這套教材的文言文編選相對來說難易程度是比較適中的，編排上也注意了文學性和思想性的結合，可以說在很大程度上暗合了學生的學習心理模式。在研究教材的基礎上，最基本的步驟就是要夯實學生的文言基礎，培養學生的學習興趣。

文言文所涉及的中國古典文化內涵豐富，包蘊極廣，相對于十幾歲的中學生來說，他們的理解能力比較有限，所以不太適合對文本進行過于精深的解構。對他們而言，還是比較適合于探尋與課本密切相關的材料。就算要延伸拓展，也不宜放得過開，畢竟他們的閱讀積累有限，知識儲備還沒有達到那么高的要求。

要提高文言文教學的課堂教學效率，不要轉變教學理念，把教學重心由傳統的側重翻譯文本、分析思想內容、研究寫作特色，過渡到最基礎、最基本的字、詞、句、段上，沒有這些奠基工程，上述內容只能是空中樓閣。當然，這并不是說要逐字逐句講解課文，而是把理解詞語當基礎，在這一基礎上再研究句式特點，由句式探究逐漸過渡到文段賞析。這樣，就不會使學生陷入沉悶死板的教學氛圍中。

重點字詞句的積累掌握，是培養文言文閱讀能力的必要和必經環節。在課堂教學時，教師要努力引導學生對文言文中出現的一詞多義、古今異義等現象進行細心梳理，并結合實例和具體語境，把這些訓練內容落到實處，從而實現教學上的良性遷移。

在教學中，要發動學生參與課堂教學，新課改要求教師與學生共同參與、共同探究，讓盡量多數的同學都投入到課堂教學中來，以激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

要讓學生參與到課堂中來，必須先教會學生如何進行課前預習和歸納總結。對于文言文教學而言，預習和歸納總結這兩個環節是非常重要的。通過預習，學生可以找出文言文中難以理解和容易忽略又相對重要的知識點，可以找出自己還無法理解的詞語和句子。這樣，學生帶著問題上課，教師就可以把主要精力放在學生的疑難問題上，少走彎路，從而大大提高課堂教學效率。而歸納總結則可以找尋出一些知識上的規律，使知識點與點自己形成網絡，這樣點——線——面結合，就更容易立體地把握課文。

要實現良好的預習目的，教師的指導作用就必不可少。首先，在預習之前，教師要對學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地去閱讀文本，解決問題；其次，可以針對教學目標設計一些問題，讓學生帶著問題去預習，這樣就就將目標進一步具體化。主要有：（1）參照課本中的注釋部分內容，查看工具書，理解難點字詞；（2）工具書難以解決的字詞，做上不同的標記，上課時帶著問題聽課、探究；（3）圈點勾畫出重點內容，如通假字、一詞多義的詞語、古今異義詞、多音字或異讀字（古音字）；（4）在重點實詞特別是動詞、形容詞等詞語上做上記號，重點識記；（5）虛詞和詞類活用現象；（6）特殊句式，如倒裝句等……學生有針對性地去聽課，教能有針對性地講課，兩者相互相成，自然可以減少不必要的消耗，提高課堂效率。

預習之后，還要指導學生進行歸納總結。比如學生學完《小石潭記》后，可以聯系曾經學過的《記承天寺夜游》，進行縱向和橫向的比較。縱向比較主要是作家作品的流變，實際上，把這些文言文串聯起來，就是一部古代文學史的大致發展輪廓；橫向比較則是對文體本身和寫作技巧方面的探尋，還有作者之間性格特點的比較。從而我們可以得出一個結論：柳宗元和蘇軾都在表達“曠達”之意，但是前者的曠達內里包蘊的是深沉的痛苦不平，后者的曠達則是世事洞明后的超脫。這樣一來，學生的興趣可以得到極大增強，對文章的感悟也有了更深層次的提高。

此外，教師還應當采用靈活多變的教學手段來進行教學。文言文教學的一個非常重要的畢經環節就是誦讀，所謂“讀書百遍，其義自現”雖然不一定完全正確，單對于文言文而言，誦讀對于語感培養的好處是不言而喻的。課堂之上，教師應當高度重視誦讀的作用，采取多種形式的誦讀，如聽音齊讀、教師范讀、學生試讀、全班齊讀、分組競賽、分角色朗讀等等，在反復的誦讀過程中，不斷增強知識的積累和語感的培養，感受語言的意蘊豐富和意境之美，進而體察古人的性格之美、人性之美。

當然，這種指導是在以學生為主體的基礎上的教師主導，它并不等同于傳統的知識中心、教師中心和誦讀記憶中心的教學理念。

學習文言文，需要廣大教師放下包袱，也放下身段，真正走近文本、走近學生的心靈，化主講為主導，才能擺脫束縛，不斷創新，從而使文言文不再成為學生的“三怕”之一，并最終樂學、學好。

作者簡介：劉書榮（1981-），男，江西省尋烏中學語文教師，中學二級教師。