創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

摘 要 課堂是一幅社會的縮影，從一定意義上說，有效的課堂就是一個“和諧的小社會”，從這里可以看到：廣泛的人際交往，豐富的情境刺激，真實的溝通交流，全面的社會互動，熱切的對話商討。教師應(yīng)該讓“從生活走進科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的科學(xué)學(xué)科思想彌漫整個課堂，因此，教師在科學(xué)課堂中應(yīng)充分挖掘教材中的有關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出科學(xué)知識與生活、科技、社會結(jié)合的形象生動的情境，精選生活問題，誘發(fā)探究情境，以解決學(xué)生身邊社會生活問題的過程為主線進行教學(xué)，同時在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)知識和原理解決生活實際的能力，使學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)的神奇的魅力，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，撥動學(xué)生的心弦，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 情境；創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化

“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)—致的情緒氛圍”（李吉林語）。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動多樣的教學(xué)情境，有助于教學(xué)任務(wù)的完成，蘇霍姆林斯基指出：在這種情境中“學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識或感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”可見，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動多樣的教學(xué)情境，是打造有效科學(xué)課堂的—條有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境引課，激發(fā)學(xué)生求知欲望

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半，以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景導(dǎo)入新課，事半功倍。只有在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和熱情，才能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久注意，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們說有效的思維源于一定的情境，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，就是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，巧妙地設(shè)計一種包含新知，而又富于啟發(fā)的情境，使學(xué)生進入”心求通而不得，口預(yù)言而不能”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的方法，下面就創(chuàng)設(shè)實驗情境， 導(dǎo)入新課為例進行論述。

利用與新課內(nèi)容有關(guān)的趣味實驗、補充實驗、改進實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課。學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征是好奇，要求解惑的心情急迫，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實驗，使學(xué)生在感官上承受大量色、嗅、聲、光、電等的刺激，同時提出若干思考問題，通過實驗巧布疑陣、設(shè)置懸念，引發(fā)他們認(rèn)知沖突和求知欲望。例如： 在八年級《大氣的壓強》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生雖然一直生活在大氣層中，但他們對大氣壓存在的認(rèn)識是茫然的，對抽象問題的綜合分析還有一定的困難。于是我們設(shè)計如下實驗情境：“讓學(xué)生自己動手在杯子中裝滿水后用塑料薄片將口蓋住，手按住薄片把杯子倒過來放開手，觀察水會不會流出來？”雖然在學(xué)生動手做實驗以前，已經(jīng)有大部分的學(xué)生猶豫不決的說出“不會流出來”，但是當(dāng)有同學(xué)做成功，水真的沒有流出來時，學(xué)生沸騰了。他們爭先恐后的動手做實驗。學(xué)生對大氣壓的作用有了一定的感受，這時學(xué)生會想到：“大氣壓又是怎樣產(chǎn)生的呢？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生體會奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探究動機和求知的欲望。緊接著教師用圖釘在飲料瓶的底部扎一個小孔，問：拔掉圖釘以后水會不會流出來？學(xué)生一般總是會認(rèn)為水會流出來，但是當(dāng)他們看到水確實沒有流出來時，呆住了。全班同學(xué)的吸引力一下子被緊緊的抓住了，同學(xué)們都產(chǎn)生了“為什么？”的疑問。當(dāng)老師把瓶蓋又打開后，水一下子又流出來，學(xué)生一下子驚呆了，通過這些實驗引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣一下子提高了。

總之，創(chuàng)設(shè)新穎、適宜的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，既是對課程資源的開發(fā)，也是現(xiàn)代教育教學(xué)理念的體現(xiàn)，更是一種教學(xué)藝術(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，重視思維引導(dǎo)

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題情境是產(chǎn)生思維的最典型的情境，同時解決問題情境也成為思維的最終目的。因此，在教學(xué)中不斷精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于使學(xué)生始終保持在思維活躍的水平，同時使學(xué)生在思考和解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，開拓思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)和提高各種能力，以問題為探究教學(xué)的起點，讓他們充分利用原有的知識和能力開展探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，體驗成功的喜悅，從而保證課堂教學(xué)的順利進行。

1.利用身邊真實生活事件創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境

從學(xué)生熟悉的生活和自然現(xiàn)象出發(fā)設(shè)置有現(xiàn)實意義的探究問題，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生在實際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，更重要的是想通過此培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識解釋常見的現(xiàn)象、解決簡單的實際問題，讓科學(xué)為我們所用，突出科學(xué)知識的應(yīng)用性。如在“流體速度與壓強的關(guān)系”教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)以下的情境引發(fā)學(xué)生的思考：

情境1：在火車站站臺上等火車時，候車的人一定要站在安全線以外，否則當(dāng)火車高速開過時，人會被“吸進去”。2004年10月15日下午3點，李家巷廣福橋附近發(fā)生車禍，K5024次列車將一名坐在路基上休息的中年男子卷入車輪底下，導(dǎo)致該男子當(dāng)場死亡，主要原因是由于列車提速引起的。

情境2：（動畫展示）1912年秋季的一天，當(dāng)時世界上最大的遠(yuǎn)洋輪之一“奧林匹克”號正在大海上航行，離它100米左右的地方，有一艘比它小很多的鐵甲巡洋艦“豪克”號與它平行疾駛，突然，小艦一個勁地向“奧林匹克”號沖去，結(jié)果兩船相撞。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教師在情境展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓問題激起學(xué)生思維的浪花，在問題中開啟思維的航帆，使學(xué)生在對問題的探索中有所發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新穎、獨到的見解。

2.利用差異性實驗創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突與懸念的情境

實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的“憤”“悱”，強化實驗的啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或者結(jié)果去激勵學(xué)生進行思考、分析，學(xué)生產(chǎn)生積極主動地思索和探究的欲望。教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生對可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行大膽地預(yù)測和猜想，因為預(yù)測和猜想對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。正如牛頓所言，沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。而差異性實驗是指結(jié)果出人意外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念或常識相違背的科學(xué)實驗，這些實驗展示的現(xiàn)象，與學(xué)生的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種疑惑，教師在此基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，提出相應(yīng)的問題。例如在“大氣壓強”的教學(xué)中可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)如下情境：準(zhǔn)備兩個相同的盛滿牛奶的玻璃瓶，一瓶敞口，一瓶密閉，各插入一根塑料吸管，老師讓全班同學(xué)分別推薦一位力氣較小和一位力氣很大的同學(xué)上來，把敞口的給力氣小的同學(xué)，密閉的給力氣大的同學(xué)，比一比，看誰先喝完。

師：猜猜看，誰先喝完？

生：（大部分）力氣大的先喝完。

兩人比賽結(jié)果卻出乎大多數(shù)同學(xué)的預(yù)料，力氣小的同學(xué)很快喝完了，而力氣大的同學(xué)喝得面紅耳赤也沒有把牛奶吸出來；在學(xué)生的意識中，把牛奶吸上來，是因為力氣大的緣故，結(jié)果出乎意料，引發(fā)了學(xué)生重新審視問題并思考其中的原因，從而提出問題“究竟是什么力量把牛奶壓入口中的？”“怎樣才能讓力氣大的盡快喝完牛奶？”從而激發(fā)了學(xué)生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。

實驗是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實驗情境，科學(xué)課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生動力、主動探索。

3.利用習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略科學(xué)神奇的魅力

創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境教學(xué)需要科學(xué)教師在備課時更加具有針對性，在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)著力于尋找科學(xué)知識與日常生活的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的第二教材，在習(xí)題中不斷充實和豐富科學(xué)情景，讓學(xué)生思考生活中的一些問題，運用所學(xué)的科學(xué)知識去解決生活中的問題，還我們的科學(xué)課堂生活的本色，讓科學(xué)課堂向生活延伸。例如我在教大氣壓強時設(shè)計一道習(xí)題：偽氣功師稱有“空手吸盆”的特異功能，進行招搖撞騙。其做法是先偷偷的把塑料掛衣鉤的吸盤緊密的壓在平滑的臉盆底面，然后只要用手抓住隱藏的掛衣鉤，就能把裝有一定質(zhì)量的水的臉盆提起來。請你說明其中的道理。破除迷信背面得神秘面紗，突出科學(xué)的求真精神。

三、巧用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)過程中運用計算機輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強烈感染力的情境，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實際情境的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握知識。

例如在“地球的運動”教學(xué)中，這一內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實際，抽象難理解，是教學(xué)一大難點，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題，而利用多媒體課件，演示“地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”， 教師利用這生動形象直觀的FLASH畫面，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并著手逐一解決地球公轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的太陽直射點的變化、四季交替和晝夜長短的變化等難點。這些教學(xué)中的難點內(nèi)容，無需教師耗費太多口舌，都非常清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效地突破難點，使學(xué)生獲得更多的知識。

四、創(chuàng)設(shè)科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣

新的科學(xué)課程加入了許多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更多的讓學(xué)生回歸生活，親近自然，在實際生活情境中了解更多的科學(xué)知識和內(nèi)容，在實際生活體驗中感知知識的樂趣和無窮的奧妙。因此，科學(xué)課堂應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大生活”的理念，科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和他們已有的知識，通過設(shè)計富有情趣和意義的生活情境，在科學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走科學(xué)教學(xué)生活化的道路，讓科學(xué)教學(xué)回歸生活。使學(xué)生切實體驗到身邊存在“大科學(xué)”，學(xué)好科學(xué)知識去解決生活中的許多實際問題，進一步對科學(xué)產(chǎn)生親切感，增強對科學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)自由探究能力，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目標(biāo)、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要。例如在講機械運動時，可滲透同步通訊衛(wèi)星、天宮一號與神八在空間站的對接等。在講《氣體的流速與壓強的關(guān)系》知識點時，可介紹旅客在安全線外等候上車與列車提速導(dǎo)致車禍增多等現(xiàn)象，上面有提到。我覺得滲透的知識應(yīng)該具有時代性，常識性。

在科學(xué)教學(xué)中，把生活——科學(xué)有機地結(jié)合起來，并貫穿于教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)這種從生活走進科學(xué)，從科學(xué)走向社會的思想，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的實用性和趣味性，真正形成教師利用生活教會學(xué)生學(xué)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

五、創(chuàng)設(shè)故事趣聞情境，滲透情感、態(tài)度、價值觀教育

情感性是情境的一個不可缺失的維度，情感性是指教學(xué)情境應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功效。第斯多惠認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。良好的情感教育對學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價值觀的養(yǎng)成具有非凡的功能，在有血有肉的學(xué)習(xí)情境中，知識、思維與情感有機地融合在事件中。例如在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以穿插介紹中外科學(xué)家發(fā)現(xiàn)重要定律和原理的過程，及他們用畢生精力從事科學(xué)的研究，并在事業(yè)上取得成功故事，通過這些扣人心弦、融知識性、趣味性、思想性于一體的史料，讓學(xué)生充分體驗科學(xué)家們的忘我探索情懷，激勵學(xué)生陶冶情操，鼓勵斗志。不過在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)仔細(xì)甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。如在“生物的適應(yīng)性和多樣性”教學(xué)中可以以一個真實的“女大學(xué)生救丹頂鶴的故事”作為整節(jié)課的研究主線，播放《一個真實的故事》MTV設(shè)置問題情境，以真實感人的事件震撼學(xué)生，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生觀看MTV時，適時提出問題：一個大學(xué)生為了救一只丹頂鶴，犧牲了自己年輕寶貴的生命，你有什么看法？

通過創(chuàng)設(shè)一些優(yōu)秀科學(xué)家的感人事跡和動人故事情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索、執(zhí)著追求、百折不撓、忘我犧牲的崇高品德。

總之，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常注意情境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，能收到事半功倍的效果。

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