巧用手機拍照功能 激活學生課堂活力

摘 要 在“應試教育”思想的影響下，學校、教師以及學生對綜合實踐活動課程的重要性認識不足，綜合實踐活動的課堂自由散漫流于應付，為了解決這個問題，本人設計了“為人生留影”的課堂教學活動，受到了學生的喜歡，激發(fā)了學生內在的學習熱情，為開展合作學習創(chuàng)造了良好的氛圍，為綜合實踐活動課程生成了重要的圖片素材。

關鍵詞 手機；為人生留影；學習動力；合作學習；圖片素材

勞動與技術教育的內容有勞動實踐活動、技能練習活動、工藝制作活動、簡易設計活動、發(fā)明創(chuàng)造活動和職業(yè)體驗活動等，是綜合實踐活動課程的基本領域之一，是初中年級學生人人必須經歷的實踐活動內容，它的教育教學的目的是要使學生在積極的勞動體驗中養(yǎng)成認真負責的生活態(tài)度，形成良好的勞動習慣，掌握基本的勞動技能。

一、勞動技術課堂目前存在的問題

在“應試教育”思想的影響下，學校、教師以及部分學生對勞動技術課的重要性認識不足，輕視勞動技術課的思想極其普遍，教師隨便應付從而造成課堂流于形式，部分學生在上勞動技術課的時候或隨便應付，或做主科的作業(yè)，或看課外書，或是和同學一起聊天講講閑話，或是干脆什么都不做，總之，勞動技術課的課堂教學不能正常的進行，不能有效的開展，對于發(fā)揮勞動技術教育在以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美等方面的教育作用也就成了泡影。這個責任在誰，學校、教師以及部分學生好像都有份，但是，我想最直接的責任應該在于教師，因為是教師在教授這門功課，如果教師教的認真、用心，那么學生應該也會自然而然的參與到課堂中來，從認真到喜歡，直到愛上勞動技術課。

那么教師該如何喚起學生對于勞動技術課的參與熱情呢？有人說從學生的生活需要出發(fā)，選擇讓學生做他們喜歡的作品，這當然是很重要的前提條件，但在實際操作的時候，教師總是會遇到有一部分學生還是不會喜歡的問題。那么換一種提問方式，教師該做怎樣的課堂活動安排，從而使得那些不認真的學生也不得不認真的去完成勞動技術課的作品呢？對，這才是正確的提問方式，解決了這個問題，學生就會不得不參與到勞技課堂中來，從學中做，從做中學，從而在動手和動腦相結合的過程中達成勞動技術教育的目的。

二、解決問題的課堂教學活動設計——“為人生留影”

1.活動安排

為了使學生都能夠認真的參與到課堂勞技活動中來，我設計了“為人生留影”的課堂教學活動安排，其具體的教學活動安排是：在每一節(jié)課的最后5分鐘設計為每一個綜合實踐活動小組人員安排照相活動，要求每一位小組成員排成整齊的隊伍，亮出自己的勞技作品，由教師的手機相機給予拍照留影紀念，然后組織進行小組內的評比和不同小組之間的評比活動，從中評出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組，這些照片最終歸入到個人的綜合實踐活動紀念檔案里面，讓每一位同學都為自己的綜合實踐活動人生留下精彩的一筆。

2.初步實施

剛開始實施的時候，學生們顯得并不是很在意，部分同學還是外甥打燈籠——照舊的自由散漫，等到了“為人生留影”的活動時間，他們才慌了神，但是沒辦法，在老師的堅持和大部分同學的鼓動下，他們不得不拿著敷衍的作品或是空著雙手參與到小組的合影活動。當然，大家都是興高采烈非常開心，整個活動就像一個盛大的晚會，同學們的參與熱情都很高，雖然拿不出自己作品的同學會有點懊悔的神情，但我給他們的鼓勵就是一句“名言”：認真做只能是合格，用心做才會達到優(yōu)秀，既然作品暫時還不怎么亮，那么就先把自己優(yōu)秀的形象秀出來吧。

3.效果顯現(xiàn)

自從知道自己每一節(jié)課所做的成果和個人的形象都將會永遠的留影下來，同學們在綜合實踐勞技課堂的表現(xiàn)就發(fā)生了一個質的變化，原來那些吊兒郎當、自由散漫、無所事事的家伙都突然像變了一個人，聽起來雖然還是會有一點吵鬧，但那是小組內詢問、教導和討論的聲音，因為誰都不想自己空著雙手在同學前面留影，大家都希望把自己最好的作品拿出來。

4.活動改進

在看到同學們認真制作、提問咨詢和借鑒討論等生動活潑的場面時，我不由自主的拿起手機為他們拍照，同學們看到我的舉動時紛紛大驚失色，深怕自己的某些不佳形象永遠的被照片留影，但是沒辦法，手機在我手里啊，當然在強行拍照的同時，我也給出了令他們信服的解釋：老師拍下的都是你們努力制作的美好勞動情景，等到你們將來再看到這些照片的時候會感激老師的，感謝老師為你們的中學生活階段留下了這么美好的照片。學生們雖然用“噓”來反應，但他們也都覺得我講的有道理，于是我們對“為人生留影”的課堂活動安排作了如下的補充：教師可以在活動進行的階段拍照留影。

5.活動推廣

綜合實踐活動課程除了包含勞動技術教育外，還有研究性學習、社區(qū)活動和社會實踐以及學校的各種文體活動等，它們都是以“活動”為主要開展形式，以實踐學習為主要特征，通過引導學生積極參與、經歷、體驗各種實踐活動，從而使學生從中積累經驗，發(fā)展興趣，培養(yǎng)學生各方面的能力。因此，教師在這些活動中也就都可以利用手機拍照的功能把學生在參加各種綜合實踐活動過程中的情景拍攝下來，既可以作為他們活動的見證，也可以提高學生參與活動的積極性。

6.照片處理

幾個星期過去之后，我問同學：對于拍攝的照片我們應該作怎樣的處理呢？學生們發(fā)揚了主人翁的精神，紛紛發(fā)表意見，最終確定了這么幾種處理方式：第一，個人喜歡的照片復印后交由個人珍藏；第二，選出一些人好作品也好的照片打印出來貼在班級的文化活動欄中以豐富班級的文化建設；第三，這些照片是同學們綜合實踐活動中生成的重要的圖片素材，活動小組人員可以齊心協(xié)力把所有有關自己小組的照片編排制作成音樂光盤，然后刻錄出來，最終進行音樂光盤的制作評比活動，對學生來說，這是好看、好玩、有意義、又能從中學到很多音樂光盤制作新知識的好活動，對教師來說，這樣的照片處理方式讓每一節(jié)課堂的“為人生留影”活動賦予了更多的活動意義，對于綜合實踐活動課程來說，這是每一個小組對自己的階段綜合實踐活動所制作的一種成果展示。三種照片的處理方式可以互不干擾的進行，學生的自主體驗是很開心，教師的教學體驗也是很開心，綜合實踐活動課程在課堂上得到了有效的開展，總之，這一切都變得很有意思和很有意義。

三、活動的反思和總結

1.對學生從被動學習到主動學習的思考

俗話說，興趣是最好的老師，但是很多時候學生的惰性占據(jù)了主導，參與一下的心思都沒有，更何談興趣了。從克服惰性到自主努力的學習需要一個外力的推動，然后由于外力的作用使學生不得不克服惰性參與到學習中，隨著學習樂趣的遞增，慢慢的自主的主動學習占據(jù)主導因素，此時的學生不再會感覺到外部制度的痛苦，反而會感覺到很享受的感覺，此時的學習動力已經是由外力推動轉化為內生動力推動了。

“為人生留影”的活動設計就是對學生克服學習惰性的外部力量推動，剛開始的時候學生覺得很痛苦，有學生說：老師，我認真做還不行嗎，但我的外貌實在是太礙眼球了，我就不要拍了行不行。答案當然是不行，沒辦法，既然是制度，當然要大家無條件的遵守。既然如此，為了“面子”問題，他們不得不認真的參與到勞動制作之中，但沒過多久學生就發(fā)現(xiàn)了其中的樂趣，感覺用點心思的話還是很有成就感的，這時他們就覺得這節(jié)課不拍照的話反而是不行，此時他們的內生學習動力已經占據(jù)了主導地位，他們都非常主動的參與到勞動制作之中，“為人生留影”的活動成為了他們很享受的節(jié)目，成為了他們課堂學習的“happy time”。

可見，用學生可接受的外部力量推動學生克服惰性，直到學生內生的主動學習的動力占據(jù)主導，最終養(yǎng)成自主學習的習慣，這是一種有效的教學探索。

2.體驗小組合作學習的好處

在現(xiàn)代社會，單靠個人能力作出事業(yè)上重大突破的可能性已經是越來越小了，更多的創(chuàng)新成果需要依靠集體的合作智慧。因此，個體在具備必要的自身能力之外還必須具備與他人合作的協(xié)作能力。

綜合實踐活動的各類活動，如外出搞調查、收集數(shù)據(jù)、制作活動成果以及勞動制作等，都需要小組成員進行協(xié)調合作。拿勞動制作的過程來說，這是一個學生動手和動腦相結合的學習過程，有的學生心靈手巧，做的又快又好，有的同學相對笨拙一些，經常會搞不懂該怎么做，當然，在某些制作活動中情況又會反過來，原來笨拙的同學在另外方面變得心靈手巧，而原來心靈手巧的同學會變的笨拙，總之，小組合作是十分有必要的，相對笨拙的同學要不恥下問，相對手巧的同學要負責指導幫助，為了小組在比賽中勝出，他們要發(fā)揮很好的團隊協(xié)作精神。不過，事實證明，在幾次小組合作活動過后，他們都感覺到合作是很愉快的一件事，特別是當他們拿著自己的作品拍小組團體照的時候，臉上露出的都是開心洋溢的笑容。有個別同學非常內向不善于交流，但是在通過這種小組合作基礎上的競爭活動的協(xié)作鍛煉后，他們的交往溝通能力也得到了較大的提高。

3.手機是現(xiàn)代教育技術應用的新工具

利用手機相機把學生在綜合實踐活動中的各種情景定格為照片，把拍照活動作為促進學生學習綜合實踐活動課程的外在動力，同時把照片作為學生綜合實踐活動過程中生成的課程內容，從這個角度來說，我覺得手機的拍照功能對于綜合實踐活動課程來說是很好的現(xiàn)代教育教學技術的應用。

在“為人生留影”的活動設計中，教師利用手機把學生在各種實踐活動中的身影拍攝下來，一方面是對于學生綜合實踐活動過程的直觀的及時的見證，提高了他們的學習動力，為他們的“綜合實踐活動”留下了一幅幅精彩的人生畫面；另一方面為他們的綜合實踐活動的成果展示——制作“音樂光盤”生成了豐富的圖片素材，使他們從中找到綜合實踐活動課程相對于其他課程的獨特的“實踐”的魅力。

參考文獻：

[1]綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）

[2]上官子木.教育的國際視野[M].華東師范大學出版社，2005.

[3]田慧生.綜合實踐活動課程實施中的問題和策略[M].教育科學出版社2007.