“國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析

摘 要 為了貫徹和落實黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，國家于2010年開始實行“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）這一重大舉措，其目的在于通過這種“師范引領”、“雪中送炭”的方式培訓一批“種子”教師，發揮他們在素質教育和教師培訓方面的骨干師范作用。在教育部和財政部下達的關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知中指出，“國培計劃”包括兩項，即“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”。其中緊缺型學科的培訓也屬于示范性項目培訓，筆者作為湖北省“國培計劃”緊缺學科初中美術骨干教師培訓工作的參與者，有幸感受了國家的培訓政策給教師們帶來的福利，它就像一場“及時雨”，帶給教師新的思想理念，教學思想和教學方法。但是在這種短期培訓中也暴露了一些問題，從而影響了預期目標的實現。只有不斷地發現和解決培訓過程中出現的各種問題，才能不斷地完善培訓機制，提高教師培訓質量。

關鍵詞 國培計劃；初中美術；美術骨干教師培訓；問題及策略

一、美術骨干教師培訓存在的問題

1.培訓前遇到的問題：地方教育部門或學校的積極性不高

我國“國培計劃”的實施基本上都是“自上而下”的單向活動，培訓的驅動力均源自于上層機構或者部門。[3]這就要求地方教育部門和學校對教師培訓有清醒的認識，真正了解到教師培訓對于學習教育教學的發展至關重要，并積極配合國家的政策。但是在美術培訓的過程中，，情況是不盡人意的。歸納起來，主要存在以下問題：

第一，培訓通知下達時間滯后。通常情況下，在培訓的前十天左右，我們會給每一位前來參訓的老師打電話，進一步核實和通知。但是在打電話時，有的老師根本不知道有這件事；也有的老師知道一點，但是不知道具體時間；還有的老師直接說我有別的事，來不了。對于這些情況，只能說基層教育局或者是學校領導對于培訓的事情沒有去落實好。

第二，前來培訓的老師專業不對口。在培訓進行了幾天之后，我們發現有些教師根本不是教美術的，有的對美術只是有一點點愛好、也有的對美術一竅不通，這是與美術骨干教師的培訓宗旨相悖的。許多老師來了也只是浪費了時間和金錢。從這種情況，我們可以進一步想一想農村美術教育的貧乏。國家給了這么好的機會，其實到最后是沒有達到目的的。

第三，、前來培訓的老師偏老齡化。有的學員跟我們說：我這么大歲數了，根本不想來，也學不到什么東西了，但是學校領導非要讓我來，就當是一次旅游。國家安排骨干教師參加培訓，是為了讓這些老師回到自己的學校之后祈禱師范引領和作用，試問，這些老師可以起到這樣的作用嗎？

2.培訓中遇到的問題：在培訓管理和資源上遇到的困難

雖然我們事先做了很多的工作，但是在培訓的過程中還是遇到了很多的問題。主要歸納如下：第一，美術老師相對來說比較難管理。教藝術的老師與教其他學科的老師很不一樣，因為“藝術家”都追求自由、他們一般都不按照常理出牌。在培訓的管理中，我們遇到了很多的問題，如：上課遲到早退，不請假回家，不交作業（一些基本技能課的安排分為幾個學時，這樣的課，授課專家基本都布置了相應的作業）。除了這些問題之外，還有少數剛剛上崗的教師，基本都比較隨意，在交流活動中不積極發言和配合。第二，培訓資源相對缺乏。美術教師的培訓一般都要包括基本理念課和基本的技能課。一般來說，老師們都相對重視技能課，而忽視理念課，這也應該是大部分中小學教師面對的問題。在上基本技能課的時候，有些教師開始抱怨條件艱苦，沒有好的畫室，沒有充足的繪畫用具（盡管在培訓前，我們逐一聯系學員前來報到的時候，再三強調，要老師們帶著自己的基本繪畫工具），并且在培訓中鬧情緒。對于這些問題，我們都采取了相應的措施來解決，但是問題還是不能根治。

二、美術骨干教師培訓的策略分析

華東師范大學網絡教育學院的研究員葉麗新曾分析過教師培訓中的三個基本問題，即誰在培訓——培訓者隊伍的家國與使命問題；培訓什么——培訓內容的選擇與設計問題；如何培訓——關于培訓方式的困惑與發展瓶頸。[4]這里主要是針對培訓者和培訓機構所提出的要求。在這里，針對上面所陳述的問題，我們將從地方教育局或者是學校以及培訓機構來分析培訓的策略。

1.基層教育機構要在其位、謀其職

“國培計劃”的目的無非是要提高教師的素質，增強學校的軟實力。但是基層的教育局和學校并沒有真正重視這件事情。無論是選擇的培訓對象，還是下達培訓通知都沒有做到位，有的還是抱著敷衍的態度。說到底，出現這些情況，還是由于他們只顧了眼前利益，覺得好的老師來培訓，會耽誤學生的課程，升學率就得不到保障。他們沒有從長遠出發、從學生的發展出發來考慮教師培訓的事情。

鑒于這樣的情況，國家應該對教育部門，尤其是地方教育部門和農村學校做好教育工作，讓這些部門的負責人，真正意識到“國培計劃”的作用。小的來說，它關系著他們的切身利益和學生的發展；大的來說，它關系著國家的教育事業，而教育水平又是一個國家是否強大的重要依據。所以，國家的教育部門要在其位、謀其職，真正體會到“國培”的作用和意義，對于培訓工作給予強烈的支持。

2.培訓機構要全方位考慮，力求提高培訓質量

培訓機構在教師培訓中起著至關重要的角色，一個好的培訓機構對教師教育觀念的更新、教學知識和教學方法的豐富，可以使教師學到很多東西。相反，一個不從教師的真正需要出發的培訓機構，說到底就只是浪費時間的國家的錢財。

（1）以教師的需要為起點。培訓機構在設置培訓課程和方法時，不應該是從自身的角度出發去考慮問題。在設置培訓課程之前，教師應該充分考慮到各種因素，對培訓對象進行多方面的調查分析，并最后設置出最為合理的課程。另外教師還應該考慮到，培訓對象的需求不是一致的，他們由于在生理、心理、教齡、教學經驗、教學成果、學習能力等方面都存在著差異，因此需求也會各異。加之，美術學科的培訓比起其他學科來說，要求更高、投入更多，實施也更復雜。因此，培訓機構應該充分考慮各方面的因素，設置多元課程，盡可能為參訓教師提供繪畫工具（用完可以回收，下次培訓可以繼續使用）和繪畫環境，并將多種培訓方式結合起來，使得培訓過程豐富多彩，這樣可以激發參訓著的學校積極性。美術教師內心有著豐富的人文情懷，追求個性和創造性，因此培訓的方式不能太過拘謹和死板，要注意松緊適度，做到松而不懈、緊而不僵。

（2）培訓中人文關懷必不可少。在培訓的過程中，培訓團隊一定要盡量關心每一位學員的學習和生活，盡量營造一個良好的環境，讓學員們放心學習。在培訓中，培訓團隊還要根據對學員的了解，組建班委小團隊，以協助培訓團隊對班級的管理，在學習過程中起到“領頭羊”的作用。另外還要利用各種交流平臺，促使學員與授課專家的交流、學員與管理者的交流、學員之間的交流。

（3）培訓結束后的跟蹤調查很重要。就目前的現狀來看，在培訓結束之后，教育部門也會進行相應的問卷調查，對培訓的效果進行反饋。但這是遠遠不夠的。跟蹤調查的方式可以很多，關鍵是怎么才有效。例如，教育部門可以到學校調查教師培訓的結果，或者是在一個適當的時候，召集所有的參訓教師，再回到培訓機構，相互交流經驗，對于培訓之后回到學校所做的帶頭工作進行匯報。這些方式是否有效，還有待今后在教師培訓工作中的探索。

參考文獻：

[1][3]張二慶，王秀紅.我國教師培訓中存在的主要問題及其分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2012年7月.

[2]國培計劃專題網站.http：//www.gpjh.cn/cms/sfxmbuwen/584.htm.

[4]葉麗新.解析教師培訓中的三個基本問題[J].全球教育展望，2011年第7期.

作者簡介：龍 嬌（1985-），女，華中師范大學教育學院碩士研究生，專業：課程與教學論。