淺談初中物理教學中后進生形成的原因及轉化策略

摘 要 黨的十八大報告指出，要“大力促進教育公平，讓每個孩子都能成為有用之才。”作為教育者，我們都知道，深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務，要面向全體學生，讓每一位學生都平等接受教育，讓他們都得到較全面的發展。但在實際教學過程中，學生的成績會出現參差不齊的現象。文章以后進生為對象探討下后進生形成的原因及轉化策略。

關鍵詞 教學；后進生；策略

在實際教育教學工作中，我們不難發現，一個班幾十個學生，總會有少部分學生學習基礎較差，缺漏許多知識點，課堂上回答問題時反應稍慢，學習上比較懶散，做題潦草馬虎，甚至常常不完成老師布置的作業，心理上存在著嚴重的自卑感，缺乏進取心。我們通常把這部分學生稱為“后進生”。要推進素質教育，使每一位學生特別是“后進生”提高學習成績，以提高整個班級的整體素質和教學質量，我們必須下苦功夫做好“后進生”的轉化工作。

一、后進生形成的類型

（1）學習暫時困難型。物理學習過程中暫時有困難的學生各方面的能力達到中等水平甚至更好，他們還沒有找到恰當的或者說適合自己的學習方法，以至于看似容易的題目也無從下手解答或是答非所問，重復出錯。這部分學生占的比例相當多。

（2）學習動力不足型。這部分學生的能力和水平基本屬于中等或中等以上，但他們缺乏學習積極主動性和良好的學習習慣，以至教師所教的新知識沒有及時得到鞏固，落下的知識點會越來越多，久而久之，導致學習的困難越來越明顯。這類學生占后進生比例較高，占二分之一以上，

（3）學習能力不足型。這部分學生對物理概念的抽象思維能力、空間想像力等方面比較低，但是他們很有求知欲望，很想學好知識，提高自己學習能力；有較強的表現力、自我學習的能力和良好的學習習慣。

（4）學習整體困難型。這部分學生對物理概念、物理公式、物理現象的理解力、思維能力、語言表達能力等綜合能力較弱，因而對概念、定理、定律一知半解，導致在解答題目過程中，因為缺乏應有的知識點而無從下手，或胡亂答題，類似的題目有一錯再錯的現象。導致在測試或期末考試、升學考試過程中，本來很容易的題目卻都丟了分，令人痛惜。

二、后進生形成的原因

筆者多年來站在物理教學第一線，對后進生的形成感觸頗深，知道后進生形成的原因是多方面的，他們對學習產生逆反心理，缺乏學習的積極性和主動性，這是我們整體提高物理教學成績的一大難題。總的來說有以下幾個成因：有來自家庭方面的因素、社會方面的因素，有智力因素和非智力因素，有先天的反應遲鈍，因而接受新知識、應用新知識解決問題的能力比較緩慢，也有后天形成的。但更多的是后天的學習生活過程中，諸方面因素影響而形成的。在物理學習過程中，后進生的形成主要表現在以下幾個方面：

（1）對物理定理、定律，物理過程的理解模糊不清。在分析題目過程中，不能恰當地應用自己的語言來再現物理概念、定律和定理等，混淆物理過程，缺乏深入思考，沒有很好地理解物理現象。比如，關于“吸收熱量和溫度”，很多學生都認為，“物體吸收熱量溫度一定升高”，部分學生能夠理解“物體吸收熱量溫度可以保持不變”，但是很少有學生認同“物體吸收熱量溫度可以降低”。我們知道，汽化、升華的物理過程都有致冷作用，所以雖然這過程中物體吸收熱量，但溫度降低。

（2）缺乏學習積極性和主動性。課堂上對老師提出的問題，要求用知識點理解、分析物理現象漠不關心，置之不理。解題過程中沒有逐步分析，或死記硬背，只知其然而不知其所以然，半知不解；不愛開動腦筋，缺乏思考和創造精神。對老師的問題，避而不答或答非所問，也不以為然。

（3）自主學習能力差。在物理學習過程中，對所學的各章節說不出其重難點，對知識點掌握不牢固，模棱兩可；也提不出需要問的問題，不能溫故知新，應用所學知識解決問題，總是被動地接受知識。

（4）練習、作業馬虎了事。平時老師布置的練習、課外作業，容易的就做，難題的擱置一邊或抄襲同學，不正確對待，不求甚解，導致落下的知識越來越多，掌握的知識越來越少。

（5）平時測試、期末考試全應付。這部分學生因為基礎不牢固，平時測試也好，期末考試也罷，高分低分無所謂，反正成績倒數已習慣，不足為奇了。

三、轉化后進生的策略

（1）激起學生學習物理的興趣。我們常常說，“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的秘訣”。誠然，要學好一門學科，必須要對該學科感興趣，認為這個學科值得學習，而且值得好好去掌握。因此，教師在教學過程中，首先要教與學生懂得學好物理學科的重要性，學好物理不只是為了升學考試，明白物理在生活中應用很廣泛，實際生活中常常應用到物理知識解決實際問題。比如，我們砍柴火時，刀越鈍越費力，刀利的時候就很省力；在太陽底下，穿黑色衣服感覺更熱，而穿白色衣服感覺涼快些，這是為什么呢？教師就要激發學生，要知道生活中這種種現象，必須學好物理，才能找到正確答案。

（2）培養學生良好的學習習慣。我們常常說，授人以“魚”不如授之以“漁”。我們教師教的目的是為了不教。教師不是為了教給學生原本的知識，而是要教給學生學習的方法。一是鼓勵后進生進行課前預習、課后復習，把要學習的章節看一遍，然后用筆把概念、重點詞句勾畫出來，還可以在預習本里多提幾個“為什么”，然后帶著問題去聽課，找出問題的答案，會達到事半功倍的效果；二是鼓勵后進生通過理解的方式去記憶定理、定律和法則，用相關知識去分析問題，進而解決問題，切忌死記硬背；切忌練習、作業時，一遇到難題就問老師要現成答案，要培養他們獨立完成練習、作業的良好習慣。

（3）注重培養后進生的思維能力。物理教師要學會根據各章節的內容，采用不同的教學方法，可通過設疑、激疑、質疑，創造性地引發學生思維，提出問題，引導后進生一步步地分析，通過巧妙的釋疑，授予學生思維的方法。“教無定法，教要得法”，教師要根據教學內容，引導后進生查找本章節的重點、難點，引領學生的思維一步步深入發展，給學生留有充足的思考時間，調動學生獨立思維的積極性，讓每個學生都多提幾個“為什么”，讓學生人人變成“主動學”、“好學”，并適時地鼓勵和表揚，讓學生在輕松愉快中學會思維，養成良好的思維習慣。

（4）用發展的觀點看待后進生。建立融洽的師生關系，做到嚴格要求與關愛、鼓勵相結合，真誠相待，不歧視，不訓斥，做好耐心細致的思想教育工作，讓他們樹立學好物理學科的信心。布置作業難易要適中，讓后進生通過努力可以解決，教師還要及時檢查，督促學生完成練習和作業，對完成有困難的學生給予點撥指導，對能自行完成、主動提問的學生給予表揚，就算他們回答的問題不完整或是錯誤，都要適當的給予表揚：“主要善于思考，常常問個‘為什么’，主要能找出錯誤所在，并及時糾正，找出正確答案，一定會有所進步，有所提高，希望大家向他學習！”等等，讓后進生有自豪感和榮譽感。

（5）幫助后進生提高自尊心和自信心。我們知道，后進生存在的原因是多面的，基礎打不好，學習缺乏積極主動性，練習、作業隨意性強，不求甚解，以致落下的知識點越來越多，成績每況愈下，因而喪失學習信心，有的“破罐子破摔”。所以，物理教師在教給后進生學習方法的同時，多與這部分學生交心，幫助他們進一步掌握概念、公式、定律等必要掌握的知識點，對薄弱環節給予個別輔導，進行一步步地查缺補漏，讓他們經過努力，在測試中得到較高分數的機會，領悟“我努力我也成功”的道理，從而增強后進生的自尊心，提高他們的自信心。

物理學科應用廣泛，知識豐富。我們教師要面向全體，提高教育教學質量，就要用愛心去關愛每一位學生，特別要關愛后進生。雖然提高后進生的學習興趣和學習成績是一項艱苦系統的工作，但要知道我們的任務是“教書育人”，培養祖國建設者和接班人。所以，要用教師的愛去感化、去教育后進生學習物理的興趣，讓他們好學、樂學，進而提高他們的學習成績。